Дидактические пособия своими руками. Конспект игры-занятия с дидактическим материалом для детей раннего дошкольного возраста «Башенка из кубиков Скачать ранняя группа занятие с дидактическим материалом
КУ Урайский специализированный Дом ребенка
Коррекционно – развивающая программа
Вторая группа раннего возраста.
Подготовила
Воспитатель
Даянова Лилия Камиловна
Введение .
Примерная коррекционно-развивающая программа для работы с детьми раннего возраста базируется на «Программе воспитания и обучения детей» под редакцией М.А. Васильевой, ведущими целями которой являются создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физиологических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, учебной, художественной, двигательной, что дает возможность осуществлять всестороннее развитие и воспитание.
Важнейшие задачи воспитания детей раннего возраста:
· создавать условия, способствующие развитию двигательной активности, поддерживающие бодрое состояние детей;
· продолжать осуществлять сенсорное восприятие, совершенствовать зрительное, слуховое восприятие, формировать простейшее представление об окружающих предметах и явлениях;
· приучать действовать с предметами домашнего обихода и игрушками в соответствии с их особенностями и назначением;
· продолжать развивать у детей память, элементарную познавательную деятельность, обогащая связи с окружающей средой, воспитывать внимание;
· обогащать понимаемый и активный словарь, учить понимать слова, обозначающие предметы, действия, приучать внимательно слушать речь взрослого, выполнять словесные поручения;
· формировать предпосылки нравственного поведения, положительные привычки, эмоциональную отзывчивость;
· формировать предпосылки эстетического отношения к окружающему миру.
В целях планомерного воздействия на развитие детей проводятся дидактические игры и занятия. Необходимо приучать детей на занятиях слушать, следить за тем, что делает и показывает воспитатель, подражать его словам и действиям. Знания, умения, полученные на занятиях, закрепляются в процессе повседневного общения с детьми: во время прогулок, самостоятельных игр, в быту.
Для прочного усвоения программных требований всей группой необходима неоднократная повторяемость одних и тех же занятий. Повторение занятий имеет свои положительные стороны, так как дает возможность путем неоднократных упражнений закреплять получаемые знания и умения. Точное повторение занятия практикуется в тех случаях, когда успешное выполнение поставленной задачи зависит от правильных движений и действий детей с предметом или когда повторение помогает им преодолеть затруднение, например, при произнесении звука, слова. При повторении занятий с применением нескольких предметов или игрушек, сохраняя одно и то же программное содержание, следует непременно привлекать новый материал дополнительно к уже известному. Например, в дидактической игре «Чудесный мешочек», для того чтобы научить детей различать величину, на одном занятии могут быть использованы большие маленькие шарики, а на другом – большие и маленькие матрешки или собачки.
С теми детьми, которые и после повторений продолжают испытывать затруднения, проводится индивидуальная работа.
Эмоциональный характер дидактических занятий с детьми второго года жизни диктует особенность их возрастного развития – непроизвольностью внимания: ребенок способен сосредоточиться только на том, что его привлекает своим содержанием, внешним видом, новизной, вызывает в нем положительные чувства, переживания.
Одним из основных дидактических принципов, на основе которого строится методика занятий с маленькими детьми, является применение наглядности в сочетании со словом. В раннем возрасте, как известно, дети знакомятся с окружающими их предметами путем наглядно-чувственного накопления опыта: смотрят, берут в руки, так или иначе действуют с ними. Учитывая эту возрастную особенность, педагог должен широко использовать на занятиях приемы наглядности : называть предмет, дать возможность потрогать его; на прогулке организовать показ грузовой машины; в комнате подвести детей к окну, привлечь их внимание к тому, что идет дождь, снег или светит солнышко.
Работа с детьми начинается после тщательного обследования психомоторных, социальных и речевых функций ребенка. Диагностика осуществляется группой специалистов: невропатологом, отоларингологом, ортопедом, психиатром, педиатром, психологом, дефектологом.
После обследования делается общий вывод об уровне психического, моторного, социального и речевого развития, состояние его социальных функций, неврологического статуса.
Основной диагноз у детей в группе – задержка психического развития (ЗПР). Вариативность отклонений воспитанников имеет широкий диапазон: от «педагогической запущенности» до состояния, пограничного с умственной отсталостью. Дети, как правило, имеют отягощенный неврологический статус. Внешне это выражается в особенностях поведения: дети либо гипервозбудимы, расторможены, либо, наоборот, пассивны, инфантильны. Внимание детей непроизвольное, неустойчивое. Игровая деятельность - на уровне простого манипулирования игрушками. Многие дети моторно неловки, у них плохо развиты движения кисти, тонкие движения пальцев, дети не могут точно, координировано выполнить различные движения после показа взрослым.
Целью данной программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в раннем возрасте.
Программа имеет 5 разделов: социальное развитие, расширение ориентировки в окружающем и развитие речи, развитие движений, игры-занятия с дидактическим материалом, игры-занятия со строительным материалом. Второй раздел (расширение ориентировки в окружающем и развитие речи) сопровождается коррекционно-развивающей работой.
В данном возрасте сохраняется прямая зависимость речевого развития от двигательного и познавательно–сенсорного. Развитие движений является базой для познания окружающего мира, а познавательное развитие – средством для развития речи. Именно поэтому в данной программе речевое развитие дается в единстве с познавательным и двигательным.
СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Для детей раннего возраста характерен ярко выраженный интерес ко всему, что происходит вокруг. Для достижения целей общения ребенок широко пользуется внеречевыми средствами (мимикой, жестами, действием). Постепенно он переходит к речевому общению, которое впоследствии становится главным средством установления контактов с окружающими, выражения мыслей и чувств. С помощью взрослого ребенок устанавливает разнообразные связи между предметами и явлениями. Расширение социальных контактов заставляет правильно воспринимать слова, стремиться точнее их произносить, чтобы быть понятными слушателям, а значит, активно участвует в речевом развитии. Действие воспитателя - учить переходить с языка жестов, мимики к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз.
Роль взрослого на данном возрастном этапе заключается в закреплении умения садиться на стул, пить из чашки. С 1 года 2 мес. необходимо воспитывать умение пользоваться ложкой, приучать самостоятельно есть разнообразную пищу, пользоваться салфеткой после еды, при одевании учить надевать и снимать носки, ботинки, шапку.
Необходимо:
Продолжать формировать поведение в соответствии с нормами и правилами: разговаривать спокойно, тихо вести себя в спальне,
Учить детей понимать слова нельзя, можно, нужно и действовать в соответствии с их назначениями,
Приучать бережно относиться с игрушками, убирать их на место,
Учить воспринимать различные мелодии, художественное слово, учить подражать действиям взрослого,
Учить контактировать со сверстниками, называть имя другого ребенка,
Учить умываться и мыть руки, самостоятельно есть любые виды пищи,
Способствовать развитию у детей веры в свои силы.
Основными задачами социального развития детей раннего возраста являются:
Побуждение детей к эмоциональной отзывчивости в общении со взрослыми, сверстниками,
Воспитание умения действовать рядом со сверстниками, что закладывает начало совместной деятельности.
Формирование эмоционального контакта с окружающими,
Развитие представления о хозяйственно–бытовом труде взрослых.
СЕНТЯБРЬ
| Задачи развития | Организация среды | |
| Учить малыша узнавать себя в зеркале, использовать указательный жест. Учить проявлять социально значимые жесты и мимику (жалеет). Формировать эмоциональный контакт со взрослым, познакомить ребенка со своими руками, их функциональным значением. Учить узнавать себя в зеркале, показывать на себя и побуждать называть свое имя, учить повторять действия перед зеркалом. | Формирование своего «Я» Игра: « Кто это?» (1.3с. 8). Методические приемы: 1.Воспитатель создает специальные ситуации. Игра: «Кукла заболела»(1.1с.15). Методические приемы: 1. По показу или просьбе взрослого «пожалеем куклу». Формирование своего « Я» Игра: «Испечем оладушки» (1. 3с. 7). Методические приемы: 1. Создать игровую ситуацию. 2. Ситуация общения Потешка « Ладушки, ладушки!» (1. 3с.7). Формирование представлений о других Игра «Улыбнись, поклонись» (1.3с. 13). Методические приемы: 1. Организовать игровую ситуацию, при которой ребенок будет отзываться на свое имя. 2. Показ действий. 3. Активация речи. | Зеркало во весь рост ребенка. Куклы, различные по размеру и фактуре: пластмассовая, матерчатая, надевающаяся на руку. Зеркало во весь рост ребенка. Зеркало во весь рост ребенка. |
ОКТЯБРЬ
| Задачи развития | Формы организации образовательного процесса | Организация среды |
| Учить уступать игрушку другому ребенку, не отнимать игрушку. Учить воспринимать различные мелодии, художественное слово, учить подражать действиям взрослого. Учить подражать взрослым в ситуациях радости, огорчения, тревоги. Учить контактировать со сверстниками, называть имя другого ребенка. | Формирование представлений о других « Танечка и Манечка-сестренки» (1.2с.16). Методические приемы: 1. Сюрпризный момент. 2. Обеспечить личностно-ориентированное взаимодействие игрушки с каждым ребенком. Формирование эмоционального контакта с новым взрослым Слушание «Уронили мишку» Муз. Елисеевой-Шмидт (1.2с.239). Методические приемы: 1.Личный пример воспитателя: воспитатель эмоционально реагирует сам. Формирование о предметном мире Показ сказки на фланелеграфе. « Курочка Ряба». Методические приемы: 1. Через эмоциональное поведение взрослого. 2. Активация речи. Формирование представлений о других Игра « Передай мячик» (1. 3с.15). Методические приемы: 1 . Личный пример воспитателя: воспитатель эмоционально реагирует сам. | Куклы (сестренки), идентичные картинки (по 2 шт.): « Платье», « Чашка». Игрушка – мишка. Магнитофон, аудиокассета. Атрибуты для сказки « Курочка Ряба». Набор картинок с изображением персонажей, выражающих настроение. Для игры: большой легкий мяч. |
НОЯБРЬ
| Задачи развития | Формы организации образовательного процесса | Организация среды |
| Совершенствовать самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. Учить эмоциональному узнаванию настроения, то есть собственно реагировать на речь, музыку, художественное слово. Учить эмоционально, заинтересовать детей музыкой, пением фольклором. Расширять ориентировку в ближайшем окружении. | Игра «Водичка, водичка!» (1.3с.92). Методические приемы: Игра с пением: «Зайка», муз. А. Гречанинова (1. 2 с. 241). Методические приемы: 1.Через музыкальные занятия, чтение художественной литературы, в совместной деятельности. Формирование эмоционального контакта с новым взрослым. Игры «Послушные ручки», « Веселые игрушки» (1. 3с.129,133). Развитие и коррекция слухового восприятия и внимания Игра « Беги в свой домик» (1.3с. 70). Методические приемы: 1. Во время игр воспитатель обговаривает с ребенком его действия, положительно настраивает ребенка на игру и общение. | Две куклы. Игрушка - зайчик. Шапочки зайчиков. Мягкий коврик, две погремушки, коробка, яркая косынка. Бубен, детский стульчик. |
ДЕКАБРЬ
| Задачи развития | Формы организации образовательного процесса | Организация среды |
| Воспитывать интерес и доброжелательное отношение к окружающим: взрослым и детям. Учить выделять имена взрослых и детей, а также знать свое имя, некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Учить умываться и мыть руки, самостоятельно есть любые виды пищи. Учить сопереживать, сочувствовать другому человеку, учить понимать фразы: «это можно», «это нельзя» | Игра « Вместе играем» (1. 3с.18). Методические приемы: 1. Повседневное общение с детьми. Формирование представление о других. Игры-занятия: « Паровозик», «Передай мячик» (1. 3с.15). Формирование навыков самообслуживания и культурно – гигиенических навыков. Игры-занятия: « Водичка-водичка!», «Вымой руки» (1.3с. 92-93). Формирование представление о других. Методические приемы: 1. Через музыкальные занятия, чтение художественной литературы, в совместной деятельности. | Парные игрушки (машинка-кубик, паровозик-вагончик). Большой легкий мяч. Две куклы, заяц резиновый. Набор игрушек, изображающих персонажей читаемых в произведениях. |
ЯНВАРЬ
| Задачи развития | Формы организации образовательного процесса | Организация среды |
| Воспитывать в детях уверенность в своих возможностях и доброжелательное отношение к партнерам по игре. Создавать условия для открытого и искреннего выражения детьми своих чувств. Способствовать развитию у детей веры в свои силы. Учить переходить с языка жестов, мимики к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. | Игра «Что подарим Тане?» (1. 2с.60). Методические приемы: 1. Через совместные игры. Формирование представление о других Стихотворение « Мячик» А. Барто (1. 2с.247.) Методические приемы: 1. Воспитатель создает ситуацию (просит ребенка развеселить куклу, пожалеть ее и т. д.). Формирование представлений о предметном мире Игры « Догони мяч», «Собери колечки» (1. 3с. 27, 25). Формирование предметно - игровых действий « Картинки-загадки» (1. 2с. 86). Методические приемы: 1. Через совместные игры. | Игрушки - зайка, мишка, кукла Таня, мячик. Кукла, мячик. Мячи разных размеров. Палочка с разноцветными колечками или шариками. Картинки с изображением «Кукла плачет», « Машина». |
ФЕВРАЛЬ
| ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ | Формы организации образовательного процесса | Организация среды |
| Развитие у детей потребности в общении с взрослым. Приучать самостоятельно, воспроизводить игровые действия, переносить их на другие игрушки. Развивать представление о хозяйственно – бытовом труде взрослых. Продолжать воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и к сверстникам | Игра: «Узнай настроение» Методические приемы: 1. Взрослый своим примером показывает эмоции при общении с взрослым. Формирование культурно – гигиенических навыков Игры «Паровозик» (1.3с. 23), «Баю-Бай» (1. 2с.93). Методические приемы: 1. Воспитатель создает специальные ситуации. Формирование навыков самообслуживания. Игра-занятие «У нас порядок», « Вымой посуду» (1. 3с. 100-102). Формирование представлений об других « Поможем бабушке», (1. 2с.158). Методические приемы: 1. Использовать подходящие ситуации в течение дня. | Набор картинок с изображениями лиц людей с различными настроениями. Паровозик, рельсы. Кукла, собачка, кроватка, постельные принадлежности. Детская посуда, губка, веник, совок. Катушки большие, окрашенные в разные цвета. |
МАРТ
| ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ | Формы организации образовательного процесса | Организация среды |
| Создавать условия для деятельности, стимулирующей положительную самооценку ребенка. Продолжать воспитывать доброжелательное отношение к партнерам по игре. Расширять знания детей о том, как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда). Учить играть самостоятельно по двое-трое в разученные ранее при помощи взрослого игры. | Наблюдение за деятельностью детей и поддержка ее результатов С.Маршак «Пошел кот под мосток» (1.2с. 253). Формирование представлений о других Игра « Мишка-капризуля» (1.1с. 35). Методические приемы. 1.Через совместные игры. Формирование представлений о предметном мире. Игры «Угостим кукол чаем», « Кукла идет на прогулку» (1. 3с. 22, 23) Игра «Мишка по лесу гулял» (1. 2с. 226) | Картинки, игрушка - кота. Игрушечные машины - грузовик, автобус, предметные картинки с их изображением, медведь. Куклы, детская мебель, посуда и одежда. Игрушка - мишка, мячи по количеству детей. |
АПРЕЛЬ
| ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ | Формы организации образовательного процесса | Организация среды |
| Детей приучать соблюдать «дисциплину расстояния» и умения играть рядом друг с другом. Пользоваться простыми словами: «на», «дай», «пусти», «не хочу» и др. Возможны несложные плясовые действия парами на музыкальных занятиях. Сначала по подсказу взрослого малыши помогают друг другу: принести предмет необходимый для игры (кубики, колечки для пирамидки). | Формирование представлений о других Игра « Передай игрушку» (1.3с. 18) Методические приемы: 1. Через совместные игры. Методические приемы: 1.Через совместные игры. 2. В несложных сюжетно – игровых ситуациях с куклой воспитатель объясняет ребенку понятия: «на», «дай», «пусти», «не хочу» и др. Формирование предпосылок к общению со сверстниками Игры: « Мишка спит и пляшет», « Маленькие ладушки» (1. 3с. 137, 139). Методические приемы: 1.Личный пример воспитателя: воспитатель эмоционально реагирует сам. 2. Наблюдение за действиями сверстников. Формирование предметно – игровых действий Игры: « Собери пирамидку – качели»(1. 3с. 86), «Домик для петушка» (1. 2с. 176) | Игрушки (погремушка – колокольчик, воздушный шарик на палочке, вертушка). Кукла, детская посуда. Небольшой плюшевый мишка, кроватка – качалка. Игрушка пирамидка - качели. Настольный или напольный строительный материал (кубики и кирпичики), игрушка петушок. |
| Задачи развития | Формы организации образовательного процесса | Организация среды |
| Выделять и называть отдельные части своего тела, а также животных. Подражая воспитателю, один малыш должен пытаться «накормить, причесать» другого. Продолжать развить у детей потребности в общении с взрослым. Продолжать воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и к сверстникам | Формирование своего « Я» Игры: « Топни ножкой» (1. 3с. 9). Игра, направленная на познавательное развитие « Кто в домике живет?» (91.2с. 22). Формирование навыков самообслуживания Игры: « Делаем прическу» (1. 3с. 95), « Обед у кукол» (1.3с. 99). Формирование представлений о других Методические приемы: 1. Через совместные игры – занятия, подвижные игры, чтения литературы. Формирование представлений о других Игры: «Учимся танцевать » (1. 3с.13), «Передай мячик» (1. 3с. 15) Методические приемы: 1. Использовать подходящие ситуации в течение дня | Домик, игрушки – собачка, кукла. Игрушечная посуда, две куклы, зеркало, расческа. Игрушки, книги. Мишка (или кукла). Большой легкий мяч. |
функции коры головного мозга – деятельности второй сигнальной системы, так как только ей присущи свойства обобщения.
Для своевременного и полноценногоразвития речив условиях детских учреждений необходимо учесть следующие факторы:
1. Обогащение чувственного опыта в правильном сочетании его со словесным сопровождением.
2. Установление частого эмоционально–положительного контакта, преимущественно индивидуального взаимообщения педагога с детьми и детей между собой.РАСШИРЕНИЕ ОРИЕНТИРОВКИ В ОКРУЖАЮЩЕМ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Пояснительная записка
Ориентировка в окружающем является фундаментом умственного развития ребенка.
Введение в предметный мир предполагает:
Ознакомление ребенка с предметом как таковым (название, назначение, вычленение свойств и качеств, несложные действия с ним, узнавание в ближайшем окружении и на картинке);
Развитие интереса к растениям и животным, воспитание бережного отношения к ним, пробуждение простейших эстетических чувств.
Умственное воспитание организовано на принципах коммуникативно-познавательной деятельности детей и обогащено современным развивающим содержанием. Оно обеспечивает:
Формирование у ребенка целостной картины окружающего мира;
Развитие интереса к предметам и явлениям окружающей действительности (мир людей, животных, растений), места обитания человека, животных, растений (земля, вода, воздух);
Ознакомление с предметами быта, необходимыми человеку, их функциями и назначением (одежда, обувь, посуда, мебель и др.);
Формирование первоначальных представлений о себе, о ближайшем социальном окружении, о простейших родственных отношениях.
Различать основные признаки предметов (цвет, величину, форму);
Группировать предметы по цвету (положить красные шарики в красную коробку, а синие шарики в синюю);
Свободно ориентироваться в ближайшем окружении (групповой комнате);
Иметь первичное представление о деревьях, травах и цветах, обращать внимание на их красоту;
Знать и показывать(в жизни и на картинке) животных: кошку, собаку, курицу, зайца, медведя, рыбку, птичку.
Речь играет важную роль в умственном развитии детей. Под ее влиянием изменяется характер восприятия ребенка. Начав понимать словесное обозначение и смысловое значение слов, он по–иному воспринимает окружающие явления. Ребенок, который овладел речью, осознает, прежде всего, значение предметов, т. е. под влиянием речи сенсорный тип восприятия перестраивается на смысловой, предметный тип.
Возникнув в результате общения ребенка со взрослыми, речь становится средством общения, т.е. начинает выполнять свою основную главную функцию.
Через слово в основном происходит формирование различных взаимоотношений маленького человека с окружающим: вырабатывается послушание, умение подчиняться требованиям взрослых, воспитывается умение считаться с интересами других детей. С развитием понимания и самостоятельной речи ребенка все окружающее становится для него более понятным, осмысленным, взаимосвязанным, что развивает специфически человеческое мышление.
Формирование речи на протяжении первых трех лет жизни представляет собой не простое количественное накопление словаря, а сложнейший нервно–психический процесс, совершающийся в результате взаимодействия ребенка с окружающей средой и под влиянием непосредственных воздействий взрослых в процессе воспитания. Возникающая способность ребенка к обобщению свидетельствует о новой
3. Создание благоприятных условий для развития подражания и самостоятельной речевой активности.
Развитие речи у детей от 1 до 2 лет строится в двух направлениях: развитие понимания речи и развитие активной речи.
Задача воспитателя в области развития речи детей – помочь им в освоении разговорной речи.
Эта главная задача предполагает воспитание умений: понимать обращенную речь с опорой или без опоры на наглядность, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли и чувства, используя речевые средства.
Решение основной задачи – развития разговорной речи детей – предполагает работу воспитателя по организации целесообразной речевой среды. Для детей этого возраста наиболее предпочтительным является индивидуальное общение со взрослым.
Основные направления в развитии понимания речи:
У детей первой подгруппы (от 1 года до 1 года 6 месяцев) расширять запас понимаемых слов: названий часто употребляемых предметов обихода (мыло, носовой плато, расческа и т.п.), простейших бытовых действий (раздеваться, умываться и др.), названий частей тела.
У детей второй подгруппы (от 1 года 6 месяцев до 2 лет) закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы обихода, их назначение, цвет, размер, местоположение (высоко, низко). Помогать детям запоминать разворачивающихся действий (взять мыло, вымыть руки с мылом и вытереть их).
Основные направления в развитии активной речи:
Детей от 1 года до 1 года до 6 месяцев продолжать учить произносить облегченные и легкие по звуковому составу слова (дай мне, на и др.).
Детей от 1 года 6 месяцев до 2 лет побуждать к замене облегченных слов полными; подсказывать названия предметов одежды, обуви, мебели. Отдельных действий с ними. К 2 годам содействовать формированию умения выражать просьбы, желания, впечатления короткими предложениями из 2 – 3 слов.
К концу года дети раннего возраста должны уметь:
По слову взрослого находить и показывать в естественных условиях и на картинке игрушки, предметы одежды, посуды;
Понимать слова обозначающие части тела человека (руки, ноги, голова), части лица (рот, глаза, уши); бытовые и игровые действия (умываться, гулять); признаки предметов: цвет (красный, синий), контрастные размеры (большой, маленький), форму (кубик, кирпичик);
Понимать простые по конструкции и содержанию фразы, которыми взрослый сопровождает показ игрушек, свои действия;
Подражать часто слышимым звукосочетаниям и словам;
Пополнять активный словарь названиями известных действии (спи, иди, упал);
Показывать и называть изображенные на картинке знакомые предметы в статическом положении (к 1 году 3 месяцам) и их же в действии (к 1 году 6 месяцам).
СЕНТЯБРЬ
| Задачи развития | Формы организации образовательного процесса | Организация среды |
| Продолжать знакомить ребенка с окружающими предметами. Учить облегченным названиям (кукла - ляля). Учить детей произносить слово Катя (кукла). Познакомить с игрушкой, изображающей кошку (рассмотреть, рассказать о том, как она мяукает, и показать это детям, поддерживая желание помяукать вместе с кошкой). Вызвать интерес к фольклору. Способствовать пониманию речи взрослого с опорой на наглядность (в качестве сукна использовать кусочек плотной ткани, дать попробовать натуральный кусочек масла). Учить находить среди множества картинок (одежда, посуда, мебель, игрушки). Учить подбирать картинки (по словесному указанию). Побуждать детей к использованию общеупотребительных названий предметов, постепенно вытесняя ими облегченные слова (лепетные). Учить заинтересованно, слушать чтение художественного текста и активно его воспринимать, синхронно совершать игровые движения. Познакомить детей с игрушкой « Петушком», рассмотреть его, рассказать, где живет и т. п. Формировать у детей определенный темп и ритм речи. Развивать голосовой аппарат. Воспитывать уважительное отношение к животным. Учить, ребенка на картинке узнавать, знакомые предметы, называть облегченными словами. Учить внимательно, слушать, вникать в содержание, воспроизводить игровые движения согласно тексту потешки. Учить навыкам подражания, ощущать чувство ритма, договаривать простые слова. | «Занятие с куклой» (2.1с.68). «Кукла Катя поет и пляшет» (2.1с. 70). Методические приемы: 1.Сюрпризный момент. 2.Стимуляция активной речи детей. 3. Словарь: глаза, нос, щеки, рот. 4.Игра « Кукла Катя» (2. 7с.81). «Кошечка к нам пришла» (2.9с.23). Методические приемы : 1.Создать игровую ситуацию. 2.Ситуация общения «Кошка» (2. 5с.83). 3.Стимуляция активной речи детей. 4. Словарь: лапки, хвостик, ушки. 5. Игра « Укладываем кошечку спать» (2. 9с.23). «Слушаем потешку « Кисонька-лысонька» (2.9с.24). Методические приемы: 1.Сюрпризный момент. 2. Показ последовательных действий. 3. Стимуляция активной речи детей. «Игрушки для Маши и Даши» (2. 2с. 80- 81). «Игрушки для Миши Мишутки» (2. 2с. 81-82). Методические приемы : 1.Сюрпризный момент. 2. Показ картинок. 3.Идентификация картинок. 4. Игра « Найди и принеси игрушку» (2. 8с. 50). «Муха» (2.3с.17). Методические приемы: 1. Игровая ситуация. 2. Чтение художественного текста и одновременно совершение игровых действий. 3. Стимуляция активной речи детей. « Давайте познакомимся с петушком» (2. 9с. 29) Прочитать детям потешку « Петя, Петя, петушок». Методические приемы: 1. Сюрпризный момент. 2. Чтение потешки. 3. Показ действий. 4. Стимуляция активной речи детей. « Собачка» (2.5с. 81). Игра « Угадай, кто в домике живет?» (2. 7с.72) Методические приемы: 1.Организрвать игровую ситуацию. 2.Обеспечить личностно-ориентированное взаимодействие игрушки с каждым ребенком. Занятие с предметной картинкой „Магазин игрушек» (2.2с79-80). Методические приемы: 1.Сюрпризный момент. 2. Показ картинки. 3. Стимуляция активной речи детей. 4. Игра « Дай игрушку» (2. 7с. 80). Чтение потешки «Пальчик - мальчик » (2. 1с. 93). Методические приемы: 1.Организрвать игровую ситуацию. 2. Стимуляция активной речи детей. 3. Выполнение действий с взрослым. «Помощник» (2.3с.17). Методические приемы: 1.Организрвать игровую ситуацию. 2. Стимуляция активной речи детей. 3. Выполнение действий с взрослым. | Кукла. Для игры: кукла, кукольная постель, коляска посуда. Игрушка - кошечка и кусок плотной ткани или настоящего сукна, натуральный кусочек масла. Для игры - игрушка кошечка. Для игры - игрушка кошка, соразмерная игрушке кровать, подушка, простынка, одеяло, платочек. Две одинаковые куклы (сестры), картинки (по 2 шт.) « Платье», «Чашка», « Яблоко» и т. д. Парные картинки, отличающиеся лишь величиной изображения: « Мишка», « Кукла», Матрешка» и т.д. Для игры игрушки: заяц, мишка, кошка т.д. Художественный текст Игрушка – петушок. Игрушка – собачка или кукла. Для игры: два домика, собачка и кошечка. Картинки знакомых предметов, предметы (игрушки), которые дети сопоставляют с их изображением. Для игры: игрушка-юла, пирамидка, заводная обезьянка. Игрушки: мишка, кошка, собачка. Веник. |
Рабочая программа
по предмету Игры – занятия с дидактическим материалом
образовательная область Познавательное развитие
Вторая ранняя (1 - 2 года)
(возрастная группа)
1 год обучения
(срок реализации программы)
Составлена с учётом основной образовательной программы дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад» с.Щельябож.
Щельябож
2015
Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад» с.Щельябож разработана в соответствии:
Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 года № 26;
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом министерства образовании Российской Федерации от 17 октября 2013 года №1155
Основной образовательной программой дошкольного образования МБДОУ «Детский сад» с.Щельябож .
Цель: Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Обучать действиям с предметами: нанизывать на стержень кольца, собирать пирамидку, открывать и закрывать матрешку, вкладывать меньшие предметы в большие и вынимать их. Совершенствовать разнообразные действия с предметами (открывать – закрывать, нанизывать – снимать, прокатывать, втыкать, шнуровать, накладывать), ориентируясь на величину (большой – маленький), цвет. Учить действовать с различными дидактическими игрушками.
Формы об разовательной деятельности : занятия.
Объём образовательной нагрузки : длительность занятий не более 10 минут – 2 раза в неделю; 8 занятия в месяц; 72 занятия в год.
Тематический план
Тема занятия
Планируемые результаты
Характеристика основных видов деятельности воспитанников
1-2
«Трубочки».
Знакомить детей со свойствами предметов цилиндрической формы (положить на боковую поверхность, показать, поставить вертикально). Учить выполнять дейсвия с предметами, имеющими сквозное отверстие (вставлять что – ни будь, нанизывать). Развивать мелкую моторику пальцев. Расширять сенсорный опыт ребенка при действии с разноцветными предметами.
Знакомство с предметами.
Обследование и действия с втулками и стержнем.
Самостоятельная работа.
3-4
«Кубики».
Знакомить детей с особенностями куба (устойчивая геометрическая фигура, одинаковые грани). Развивать целенаправленные действия в зависимости от поставленной задачи: выложить, переложить и т. п. На эмоциально-чувственной, ориентировочной основе дать представление о свойствах заполненных и пустых емкостей.
Игровая ситуация «Кубики вынимаем из коробки».
Постройка простых построек.
5-6
«Колпачок».
Знакомить детей с физическими свойствами предметов конической формы (устойчивость основания, неустойчивость вершины, служение предмета от основания к вершине). Развивать согласованные действия левой и правой рук при дей ствий с колпачками большого размера: снять верхний колпачок, обхватив его обеими ладонями у основания, сделать петлеобразное движение вверх-вниз, поставить основанием на стол. Колпачки малого размера учить обхватывать сбоку большим и четырьмя другими пальцами, а также выполнять действие схватывания щепотью сверху. Обогащать сенсорный опыт детей при действии с предметами разного цвета.
Обследование и действия с предметом.
Игра «Колпачки спрятались».
7-8
«Цилиндр».
На ориентировочной, эмоционально-чувственной основе продолжать знакомить детей с предметами цилиндрической формы (устойчивы, если поставить на основание; подвижны, катаются, если положить на бок). Расширять представления о свойствах полых предметов: могут вмещать меньше по размеру. Развивать координацию обеих рук. При действии с большим цилиндром учить класть на него округленные ладони, обхватывая его сбоку; предметы, меньшие по размеру, захватывать одной рукой (левой или правой) сбоку или сверху. Учить выполнять действия с предметами, учитывая их форму и величину; формировать точность, целенаправленность движений, соответственно положению предмета в пространстве. Обогащать сенсорный опыт при действиях с окрашенными в различные цвета спектра предметами.
Обыгрывание ситуации «Что находится на столе?».
Обследование и действия с предметами.
Игра «Цилиндры спрятались».
9-10
Большие и маленькие матрешки.
Продолжать знакомить с народной игрушкой-матрешкой. Обратить внимание на различную величину вкладышей. Учить находить по просьбе взрослого предметы, одинаковые по конфигурации, но различные по величине: маленькие матрешки, большие матрешки.
Игровая ситуация «Матрешки».
Игры с матрешками.
11-12
«Соберем пирамидку из колечек».
Учить выполнять действие нанизывая на стержень. Закреплять умение брать кольцо кончиками пальцев. Обхватывая его сверху, или большим и указательным пальцами, обхватывая его сверху.
Обследование и действия с колечком.
Игра «Соберем пирамидку из колечек».
13-14
«Соберем пирамидку из шариков».
Продолжать учить детей выполнять действие нанизывания шаров на стержень (повернуть шар так, чтобы было видно сквозное отверстие, соотнести его со стержнем, опустить на стержень). Развивать координированные движения рук, осуществляя поиск соответствующего положения предмета в пространстве.
Обследование и действия с шариками и стержнем.
Игра «Соберем шарики на стержень».
15-16
«Соберем пирамидку из кубиков».
Закреплять умение нанизывать предметы, имеющие сквозное отверстие по оси симметрии. Развивать пространственное воображение, умение повернуть предмет соответствующей стороной, найти его местоположение согласно постановленной практической задаче. Развивать мелкую моторику большого, указательного и среднего пальцев, дифференцированное положение большого пальца при схватывании предметов, ориентировочно действия руки.
Обследование и действия с кубиками и стержнем.
Игра «Соберем кубики на стержень».
17-18
«Кубики».
В процессе выполнения практических заданий с кубиками развивать ориентировочно-исследовательскую деятельность, учитывая форму предмета. Совершенствовать действие вкладывания.
Постройка паровоза и башенки из кубиков.
Складывание кубиков в коробки.
19-20
«Кубы».
Учить познавать физические свойства предметов кубической формы (обладают устойчивостью, можно положить на грань, все грани одинаковы). На ориентировочной эмоционально-чувственной основе продолжать знакомить со свойствами полых предметов: большие вмещают меньшие по размеру.
Обследование и действия с полыми кубами.
Самостоятельная работа.
21-22
«Колпачки».
Познакомить с особенностями полых предметов разной величины: накладывание меньшего на больших, накрывание меньшего большим. Развивать моторику и координацию рук, совершенствовать относительно тонкие движения кончиков большого, указательного и среднего пальцев. Выполнять задание с ориентировкой на одно свойство-величину предметов.
Действия с колпачками.
Игровая ситуация «Колпачки спрятались».
23-24
«Бочата».
Учить действовать со сборно-разборными игрушками, состоящими из двух одинаковых частей. Развивать глазомер, мелкие движения пальцев, их цепкость, силу. Учить открывать игрушку (поворот, подтягивание и рассоединение частей); закрывать ее (совмещение и соединение верхней и нижней частей); выполнять подбор предметов по величине.
Игровая ситуация «Что лежит в бочатах?».
Рассматривание и действия с предметами.
25-26
«Волшебная коробочка».
Закреплять умение действовать с разными предметами, имеющими сквозное отверстие. Уметь ориентироваться на форму предмета (шар брать кончиками пальцев, округлив ладонь; кольцо - большим и указательным или средним пальцами; втулку – большим, и указательным и средним). Формировать пространственное воображение при сборе пирамидки различных объёмных геометрических фигур.
Игровая ситуация «Что в коробочке?».
Игра «Соберем пирамидку».
27-28
«Елочка».
Учить действовать с предметами в определенной последовательности (например, взять вначале большой предмет, а затем маленький). Развивать ориентировочные действия руки, глазомер при выполнении заданий с однородными предметами различной величины.
Игровая ситуация «Елочка».
Игра «Соберем елочку».
29-30
«Шары».
В процессе практических действий с предметами на ориентировочной эмоционально-чувственной основе закрепить представления о свойствах шара (круглый, неустойчивый, хорошо прокатывается).
Обследование и действия с шариком и лотком для скатывания.
Игра «Покатаем шарики».
31-32
«Шарики».
Учить выполнять действия с предметами с учетом их формы и положения в пространстве на ориентировочной эмоционально-чувственной основе. Продолжать развивать умение вкладывать предметы в соответствующие емкости, совершенствовать мелкую моторику пальцев, согласованные действия рук.
Игровая ситуация «Коробка и шарики».
Игра «Покатаем шарики».
33-34
«Кубики».
Продолжать знакомить с особенностями полых предметов разной величины (возможность вкладывания меньшего в больший, накрывания меньшего большим, накладывания меньшего на больший),развивать моторику и координацию рук, учить кончиками пальцев выполнять относительно тонкие действия (вкладывание, накладывание, перекладывание и т. п.). закрепить практический опыт действия с предметами кубической формы, подбора предметов с ориентировкой на одно свойство-величину.
Обследование кубиков.
Игровая ситуация «Что мы слышим?».
Самостоятельная деятельность.
35-36
«Чугунок».
Продолжать учить действовать со сборно-разборными игрушками, состоящими из двух различных частей. Совершенствовать относительно тонкие движения кончиков пальцев. Формировать умение соотносить части предмета, учитывая их пространственное положение и функциональное назначение (например, сложить овощи в горшочек-чугунок, накрыть его крышкой).
Игровая ситуация «Что лежит на столе?».
Игра «Поиграем в чугунок».
37-38
«Кольца».
Учить действовать с плоскими круглыми предметами. Закреплять практический опыт действий с предметами, имеющими сквозное отверстие (можно нанизывать, смотреть в сквозное отверстие, просунуть меньший по размеру предмет в больший и т. п.). развивать целенаправленность действий с предметами с учетом их свойств (нанизать можно только кольцо, а круг - нельзя, так как кольцо имеет сквозное отверстие, а круг – не имеет; но и круг, и кольцо можно прокатить). Развивать умение действовать в ограниченном пространстве, координацию правой и левой рук. При захватывании плоских предметов совершенствовать дифференциацию большого и четырех других пальцев. Развивать сенсорный опыт, предлагая детям кольца и круги ярких цветов.
Сравнение кольца и круга.
Игровая ситуация «Сложим круг и кольца».
39-40
«Пирамидки».
Закрепить умение действовать с предметами в определенной последовательности, ориентируясь на их величину, независимо от цвета.
Игровая ситуация «Пирамидки».
Игра «Соберем пирамидку».
41-42
«Конусы - колпачки».
Закрепить умение действовать с полыми предметами конической формы, ориентируясь на их величину: накладывать предмет меньший на больший предмет. Развивать моторику рук, согласованные действия, относительно тонкие движения кончиков пальцев. Продолжать учить выполнять подбор предметов с ориентировкой на одно свойство – цвет.
Игровая ситуация «Соберем колпачки» (можно собирать кубики и цилиндры).
43-44
«Матрешка».
Продолжать учить действовать со сборно – разборными игрушками, состоящими из двух однотипных частей. Развивать цепкость и силу кончиков пальцев. Учить разъединять и соединять части матрешки, производя эти действия в вертикальном направлении.
Игровая ситуация «Гостьи - матрешки».
Игра «Большие и маленьки грибочки».
45-46
«Грибочки».
Развивать умение действовать с предметами, учитывая их форму, величину, положение в пространстве. Продолжать учить выполнять задания с однородными предметами, ориентируясь на одно свойство(цвет или величину).
Игровая ситуация «Соберем грибочки».
Игра «Большие и маленькие грибочки».
47-48
«Шарики».
Игровая ситуация «Соберем пирамидку из шариков».
Находим шарики с дырочкой и без.
Произвольные игры.
49-50
«Втулки и цилиндры».
Продолжать учить действовать с шарами, имеющими сквозное отверстие по оси симметрии (повернуть шар соответствующей стороной, найти сквозное отверстие, соотнести его со стержнем, нанизать ша на стержень). Развивать целенаправленность действий с предметами с учетом их функциональных свойств (например, на стержень можно нанизать только шар, имеющий сквозное отверстие). Учить осуществлять выбор предметов согласно поставленной задаче, придерживаться ее в процессе выполнения задания, не отвлекаться на второстепенные, не имеющие отношения к этому свойства предметов. Развивать умение действовать кончиками пальцев, согласованно выполнять относительно сложные движения левой и правой рук.
Игровая ситуация «Соберем пирамидку из втулок и цилиндров».
Произвольные игры.
51-52
«Кубы и шары».
Учить выбирать предметы, ориентируясь на и форму, действовать с предметами в зависимости от их свойств. Формировать активные поисковые действия, элементы экспериментирования и прогнозирование результата, используя объемные геометрические фигуры.
Игровая ситуация «Коробка с кубами и шарами».
Игра «Что катится, что не катится?».
53-54
«Башенки из кубиков и колпачков».
Закреплять практические навыки действий с полыми предметами. Учить осуществлять выбор предметов, ориентируясь на одно свойство – форму. Развивать ориентировочно – исследовательские и практические действия; формировать точность, ловкость, рациональность и целенаправленность действий рук, тонкие движения кончиков пальцев; совершенствовать глазомер.
Игровая ситуация «Конусы - палочки».
Игра «Строим башенку из конусов - колпачков».
Игровая ситуация «Кубики».
Игра «Строим башенку из кубиков».
55-56
«Курочка и яички».
Продолжать учить действовать со сборно-разборными игрушками, состоящими из двух однотипных частей; развивать цепкость кончиков пальцев, умение разъединять и соединять части игрушки, производя действия в горизонтальном направлении.
Игровая ситуация «Курочка снесла яичко».
Игровая ситуация «Цыплята».
57-58
«Кубики».
Продолжать учить отбирать предметы для нанизывания на стержень (найти кубы, имеющие сквозное отверстие, повернуть той стороной, на которой расположено сквозное отверстие, соотнести его со стержнем, нанизать на него).
Развивать целенаправленность движений, ориентировочные, поисковые действия рук, предваряющие выполнения постановленной задачи. Совершенствовать мелкую моторику пальцев – захватывать куб сверху или сбоку.
Игровая ситуация «Соберем пирамидку из кубиков».
Находим кубики с дырочкой и без.
Произвольные игры.
59-60
«Кубики и шарики».
Продолжать развивать умение выбирать предметы с ориентировкой на их форму. Стимулировать активные поисковые действия, элементы экспериментирования и прогнозирование результата при действии с объемными геометрическими фигурами. Учить осуществлять сознательный, целенаправленный выбор предметов в зависимости от постановленной задачи (например, для создания определенных конструкций, обладающих относительной устойчивостью, выбирать кубики).
Сравнение кубиков и шариков.
Игровая ситуация «Построим из кубиков».
61-62
«Колпачки».
Закреплять практический опыт действия с полыми предметами. Учить находить соответствующие детали-вкладыши при сборе и раскладывании цветных колпачков. Учить выполнять действия с предметами, ориентируясь на два свойства одновременно – цвет и величину. Продолжать развивать мелкую моторику пальцев, координированные, совместные движения рук.
Игровая ситуация «Играем с колпачками».
Игровая ситуация «Построим башенку из колпачков».
Игра «Большой ималенький».
63-64
«Бочонки».
Продолжать учить действовать со сборно–разборными игрушками, состоящими из двух одинаковых частей; открывать бочонок, выполняя поворот и подтягивание его верхней части; выбирать однородные предметы по величине: большой, маленький; закрывать бочонок, учитывая соотношение верхней и нижней частей.
Игровая ситуация «Бочонки».
Игра «Большие и маленькие».
65-66
«Матрешки».
Закреплять умение действовать с предметами разной величины. Учить выбирать предметы с ориентировкой на два свойства - величину и цвет.
Рассматривание и сравнение матрешек.
Игра «Возьми такой, как у меня».
67-68
«Пирамидка».
Продолжать развивать навык действия с предметами в определенной последовательности. Продолжать учить выполнять задание по показу и словесной инструкции взрослого; закреплять умение выбирать предмет, ориентируясь на величину и учитывая последовательность соотношения большой – маленький; развивать точность движений, глазомер при выполнении соотносящих действий и определении положения предметов в пространстве.
Игровая ситуация «Разберем и соберем пирамидку».
69-70
«Кубы».
Закреплять практические навыки действия с полыми предметами кубической формы. Продолжать учить находить соответствующие детали-вкладыши, выполнять действия с предметами, ориентируясь на два свойства одновременно – цвет и величину. Совершенствовать моторику пальцев при действии с предметами угловатой формы.
Игровая ситуация «Играем с кубами».
Игровая ситуация «Построим башенку из кубов».
Игра «Большой и маленький».
71-72
«Матрешки».
Продолжать учить со сборно–разборной игрушкой, состоящей из дух однотипных частей, выполняя рассоединение и соединение с учетом соотношения их величины и положения в пространстве.
Игровая ситуация «Матрешки приехали к нам гости».
Игра «Большие и маленькие».
Материально-техническое обеспечение:
Учебно-методический комплект (методические пособия, наглядно-дидактические пособия, комплекты для творчества, электронные образовательные ресурсы).
Технические средства обучения (компьютер, проектор, доска для проектора).
Оборудование, пособия.
Список литературы:
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред.Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой. –3-е изд., испр. и доп. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
**Елена Владимировна Точёнова**
Методика занятий с дидактическим настольным материалом для детей 2-3 лет .
Для малышей дидактический настольный материал является не только интересным, но и полезным материалом .
Это могут быть различные пирамидки, вкладные игрушки, типа «матрёшка» , разнообразные яички, шарики, кубики, ячейки, разного размера, складывающиеся один в другой, геометрические, а так же разрезные и парные картинки, цветное лото.
Дидактические игры развивают сообразительность, воображения, память, а так же знакомит детей с формой , величиной, цветом и развивает речь с мелкой моторикой малыша.
Малышам дают задания, например собрать по цвету, или одинаковой величине или наоборот собрать разного цвета или разные по величине. В этих играх дети знакомятся с формой, величиной и могут хорошо знать 3-4 цвета, в основном жёлтый, красный, синий, зелёный.
Каждый раз при игре педагог говорит : «Это красное кольцо, найди игрушку такого же цвета» . Детей знакомят с другим цветом после того, как они освоят один цвет.
Хорошо развивается ребёнок в игре «чудесный мешочек» . Суть игры заключается в том, что ребёнку даётся мешочек, в котором лежат предметы : палочка, шарик, кубик и т. п., - и предлагают на ощупь определить какой предмет он взял в руку.
Для слухового развития предлагают игры такие как : «Что я делаю?» , «Что это?» . До начала игры детям показывают предметы, дают подержать в руках, поиграть. Потом предметы, такие как молоток, мяч, погремушка, резиновая игрушка, металлофон прячут за ширму и предлагают детям определить что стучит или шумит или звенит.
Для развития памяти играют в игру «Найди» , «Я прячу - ты ищи» , «Что изменилось» . Предмет, знакомый детям, прячут в комнате и просят найти его. Если дети находят быстро, то добавляют 2, 3, 4, можно увеличить до 6 игрушек.
Игру «Что изменилось» начинают с 3-4 и доводят до 6 игрушек. Предметы выстраивают вряд на столе перед детьми, просят назвать, запомнить, а затем накрывают тканью. Убирают или переставляют игрушку, а после открытия просят детей назвать , что изменилось.
Игра «Что это?» развивает сообразительность и внимание. На столе стоят игрушки, педагог загадывает загадку, а дети отгадывают, о какой из них идёт речь. Например : «В красном платьице сидит, на детишек глядит; громко лает в дом не пускает; Круглый, разноцветный, покатится, не догонишь; Рано встаёт, спать не даёт и т. д.
Вместо игрушек можно использовать картинки и предложить найти картинку - отгадку.
Игра «Кто, где живёт?» , «Чей домик?» тоже развивает сообразительность и внимание. После того, как педагог расскажет детям о животных и их домах, можно играть в игру, задавая вопросы : в лесу живёт кто? И предлагает найти картинку - отгадку. Таким же путём можно провести игры - занятия : «Кто чем питается?» , «Кто ест траву?» , «Кто ест капусту?» , «Кто ест червячка?» , «Найди, что надо» .
Игра «Что взять?» состоит примерно из таких картинок : вилка, ручка, салазки, корзинка, носовой платок. Педагог говорит : «Олечка пошла в лес за грибами, найдите картинку, что она взяла с собой для грибов?» (корзинку) . Или : Никита пошёл кататься с горки. Что он взял с собой? (салазки) . Наташа села кушать омлет, чем? И т. п.
Для развития слуха и слуховой памяти можно поиграть в такие игры как : «Угадай, кто это?» , «Послушаем, что слышно?» .
При первой игре дети сидят на ковре, они ребёнок закрывает глаза, другой, которому показывает воспитатель, называет его имя. Ребёнок, открывает глаза и угадывает, кто назвал его имя.
При второй игре, детям предлагается посидеть тихо и послушать, что слышно, например : тиканье часов, пение птиц за окном, голос взрослого, шаги и т. п.
Внимательность и сообразительность у детей развивает игра «Хлоп-хлоп» , педагог хлопает в ладоши, приговаривая : «Хлоп-хлоп-хлоп и показывает на что-нибудь, например, на свой нос, говоря при этом : «Вот нос, вот рот» . Дети тоже показывают названное. Потом педагог начинает путать детей , показывая на нос, говоря : «Вот уши» - и т. д., а дети должны заметить ошибку и показать правильно. Вся эта игра сопровождается хлопками.
Дают детям парные и разрезные картинки. С парными картинками можно играть двумя способами : 1 способ : педагог раздаёт один набор картинок детям, другой оставляет у себя. Показывая картинку, спрашивает, что на ней нарисовано, дети отвечают, потом предлагает найти у себя такую же картинку. Педагог отдаём свою картинку ребёнку, который нашёл такую же, чтобы закрыть свою картинку.
2 способ : педагог раскладывает один набор картинок на столе, второй раздает детям. Дети должны найти свою пару.
Публикации по теме:
«Игры зверей» - авторская методика по организации занятий с детьми 3–5 лет "ИГРЫ ЗВЕРЕЙ" (авторская методика по организации занятий с детьми 3 -5 лет) Данное методическое пособие предназначено для педагогов.
Игра-занятие с дидактическим материалом. Тема: Ниточки для шариков. Игра-занятие с дидактическим материалом Тема: Ниточки для шариков Интеграция образовательных областей: художественно-эстетическое, физическое,.
Игры для развития дыхания (с дидактическим материалом) Игры на развитие дыхания (с дидактическим материалом) Поскольку при грамотном дыхании мы произносим все слова на выдохе, существует множество.
Методика игр и занятий для детей с 2 до 3 лет. У детей третьего года жизни появляется большой интерес к окружающему его миру. Они с любопытством.
Методика организации занятий по рассматриванию предметов быта в разных возрастных группах Методика организации занятий по рассматриванию предметов быта в разных возрастных группах Рассматривание предметов быта в младших группах.
Методика проведения занятий по обучению рассказыванию по игрушкам и предметам в разных возрастных группах. Методика проведения занятий по обучению рассказыванию в разных возрастных группах и приемы обучения. Младший дошкольный возраст Занятия.
ПРИМЕРНЫЙ План ИГР-ЗАНЯТИЙ С ДИДАКТИЧЕСКИМ МАТЕРИАЛОМ В ГРУППЕ РАННЕГО ВОЗРАСТА
Составила
Воспитатель ДОУ №7
«Пингвиненок»
г. Снежногорск
ОРГАНИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Месяц
октябрь
1.Знакомство с формой предметов
Цель: учить детей выполнять простейшие действия с предметами. Обращать их внимание на сенсорную
характеристику игрушек, вызывая эмоционально-положительный отклик.
Материал: ведерко с крышкой и мелкие, удобные для захватывания предметы разной формы и цвета: пирамидка, кубик, брусок (кирпичик), грибочек, цилиндр, яичко, мячик. Высота ведерка -10-12 см; размер предметов для вкладывания – 3-5 см.
2.Знакомство с величиной предметов
Цель: продолжать учить детей простейшим способам действий с предметами (вынимать и вкладывать). Обогащать сенсорный опыт малышей в процессе знакомства с большими и маленькими игрушками.
Материал: большое и маленькое ведерки с комплектом разных кубиков (4 больших и 5 маленьких). Высота большого ведерка – 16 см, маленького – 10 см. размер большого кубика – 4,5х 4,5х4,5 см, маленького 3х3х3 см.
3.Знакомство с цветом предметов
Цель: накапливать у детей цветовые впечатления, закреплять элементарные действия с предметами, формировать эмоциональное отношение к занятиям.
Материал: ведерко с крышкой, комплект мелких предметов. Высота ведерка-12см, размер предметов - вкладышей - 3-4.5см. Предметы яркие, их окраска примерно одинаковой насыщенности.
4.Нанизывание колец на стержень
Цель: учить детей простым действиям с предметами: надевать кольцо с широким отверстием на стержень. Совершенствовать координацию движений рук под зрительным контролем. Формировать у малышей положительное отношение к занятиям.
Материал: стержень высотой 20см, укрепленный на основании; вершина стержня закругленная. 5 колец диаметром от 3 до 5см с большими отверстиями.
5.Нанизывание колец одинакового размера
Цель: продолжать учить детей действиям с предметами: снимать и надевать на стержень кольца с широким отверстием. Развивать координацию движений рук под зрительным контролем; совершенствовать осязание.
Материал: одноцветные пирамидки на 5 колец одинакового размера из расчета 1 пирамидка на ребенка. Цвет пирамидок следующий: красный, желтый, зеленый, синий, красный.
6.« В гости к нам пришла матрешка».
Цель: познакомить детей с народной игрушкой – матрешкой. Обратить внимание на различную величину вкладышей. Учить находить по просьбе взрослого предметы, одинаковые по конфигурации, но различные по величине. Вводить понятие маленькие матрешки, большие матрешки.
Материал: 12 матрешек двух размеров: по 6-высотой 10 и 5см. 12 чашечек одного цвета и двух размеров. (Столики изготавливают из коробок, вырезав боковые стороны.)
7.Знакомство со свойствами предметов
Цель : в процессе практических действий с предметами на эмоционально-чувственной, ориентировочной основе познакомить со свойствами шара: круглый, неустойчивый, хорошо прокатывается.
Материал : 8 шаров, одного размера и цвета, помешенные по 4шт. в 2 коробки (плоская, высотой 3см., высокая-15см.). Лоток для скатывания шаров.
8.Нанизывание шаров на стержень
Цель : учить выполнять действие нанизывание шаров на стержень: повернуть шар так, чтобы было видно сквозное отверстие, соотнести его со стержнем, опустить на стержень. Развивать координированные движения рук, осуществляя поиск соответствующего положения предмета в пространстве.
Материал: вертикальный стержень высотой 20-25см., 5-6 шаров для нанизывания, имеющих сквозное отверстие по оси симметрии. Коробочка для шаров.
ОРГАНИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Месяц
Игры с дидактическим материалом
ноябрь
9.Знакомство со свойствами предметов
Цель : в процессе практических действий знакомить детей с особенностями куба - устойчивой геометрической фигурой, имеющей одинаковые грани. Развивать целенаправленные действия в зависимости от поставленной задачи: выложить, переложить и т. п. на эмоционально-чувственной, ориентировочной основе дать представление о свойствах заполненных и полых емкостей.
Материал: : 8 кубов, одного размера и цвета, помешенные по 4шт. в 2 коробки (плоская, высотой 3см., высокая-15см.).
10.Нанизывание кубов на стержень
Цель : закрепить действие нанизывания предметов, имеющих сквозное отверстие по оси симметрии. Действуя с кубами, развивать пространственное воображение ребенка, умение повернуть предмет соответствующей стороной, найти его местоположение согласно поставленной практической задаче. Развивать мелкую моторику рук.
Материал: вертикальный стержень высотой 20-25см., 5-6 кубов для нанизывания, имеющих сквозное отверстие по оси симметрии. Коробочка для кубов.
11.Группировка предметов по форме
Цель : учить детей умению группировать однородные предметы, ориентируясь на слова такой, не такой; выполнять простые действия с предметами: нанизывать на стержень.
Материал: однородные пирамидки разной формы, состоящие из 5 колец и 5 квадратных брусков.
12.Нанизывание больших и маленьких колец
Цель : обращать внимание детей на величину предметов, учитывать это свойство при выполнении действий с игрушками; формировать умение правильно ориентироваться на слова (большой, маленький).
Материал: однородные пирамидки, состоящие из колец большого и маленького размера. Диаметр большого кольца - 4,5 см,
маленького-3см.
13.Раскладывание однородных предметов разной величины Цель : учить детей действовать с шарами, кубами - выбирая их по форме и величине; обхватывать шар, удерживая его ладонью и пальцами, куб - удерживать большим, указательным и средним пальцами, обхватывая его сверху или сбоку; понимать слова шар, кубик, большой, маленький.
Материал: две коробки в виде параллелепипеда (40х20х20см.) На крышке одной –круглые отверстия, для большого шара и для маленького, на другой крышке аналогично – квадратные. Для каждого ребенка 3 больших и 3 маленьких шара, 3 больших и 3 маленьких кубика.
14.« В гостях у матрешки» Цель : продолжать учить детей действовать со сборно-разборными игрушками, разъединять и соединять части матрешки, производя эти действия в вертикальном направлении. Состоящими из двух однотипных и взаимосвязанных частей. Развивать цепкость, силу кончиков пальцев.
Материал: матрешка (высотой 10-12см.), внутри ее цветная салфетка, домик (теремок).
15.Знакомство со свойствами предметов
Цель : познакомить с особенностями полых предметов разной величины: накладывание меньшего на больший, накрывание меньшего большим (кубы, конусы, цилиндры). Развивать моторику и координацию рук, совершенствовать относительно тонкие движения кончиков большого, указательного и среднего пальцев. Выполнять задание с ориентировкой на одно свойство – величину предметов.
Материал: набор из 8 одноцветных полых кубов, убирающихся последовательно один в другой.
16.Нанизывание колец на конус
Цель : учить детей выполнять простые действия с предметами, обогащать их сенсорный опыт, развивать координацию движений руки под зрительным и осязательным контролем.
Материал : пирамидка на конической основе из 5 колец, равномерно убывающих по размеру.
ОРГАНИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Месяц
Игры с дидактическим материалом
декабрь
17. Пособие
«Сортировочный ящик»
Цель : способствовать накоплению зрительно-осязательных впечатлений. Развивать предметное восприятие при манипулировании с предметами.
Материал : выдвижной ящик с двумя объемными фигурами: шаром и кубом.
18. « Что там в ящичке?»
Цель : накопление сенсорного опыта детей, создание условий для обследования объемных геометрических фигур. Продолжать развивать предметное восприятие при манипулировании с предметами.
Материал : выдвижной ящик с тремя объемными фигурами: шаром, куб, треугольная призма.
19. «Спрячь шарик»
Цель
Материал : сортировочный ящик, крышка с круглым отверстием, три шарика.
20. «Спрячь кубик»
Цель : соотнесение предметов по форме; совершенствование действий с предметами: проталкивание, открывание выдвижного ящика, вынимание предметов на поднос.
Материал : сортировочный ящик, крышка с квадратным отверстием, три кубика.
21. «Спрячь крышу (призму)»
Цель : соотнесение предметов по форме; совершенствовать умение действовать с предметами: проталкивание, открывание выдвижного ящика, вынимание предметов на поднос.
Материал : сортировочный ящик, крышка с треугольным отверстием, три призмы.
22. « Что там в ящичке?»
Цель : продолжать учить детей соотносить предметы по форме; развивать умение действовать в соответствии с указаниями педагога; воспитывать желание вступать в игровую ситуацию со взрослым.
Материал : сортировочный ящик, крышка с треугольным отверстием, три призмы, три шарика и кубика.
23. « Чудесный мешочек»
Цель : различение на ощупь и называние объемных геометрических фигур (шарик, кубик, крыша).
Материал : яркая игрушка, « чудесный мешочек», вкладыши из «сортировочного ящика»: шары, кубы, треугольные призмы.
ОРГАНИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Месяц
Игры с дидактическим материалом
январь
24. Действия с полыми
предметами
Цель : совершенствовать практические навыки действия с полыми предметами. Учить осуществлять выбор предметов, ориентируясь на одно свойство-форму. Развивать ориентировочно - исследовательские и практические действия; формировать точность, ловкость, целенаправленность действий рук, совершенствовать глазомер.
Материал : набор из 8 цилиндров колпачков, последовательно убирающихся один в другой, аналогичный набор из 8 кубов.
25. Действия со сборно-разборными игрушками.
Цель : продолжать учить действию со сборно-разборной игрушкой, разъединять и соединять части матрешки, с учетом соотношения их величины и положения в пространстве. Ввести понятие большая, поменьше, маленькая . Развивать более точный глазомер и координацию движений рук.
Материал: матрешка (высотой 10-12см.), матрешка (высотой 6-8см.),
неразборная (2-3см.) из одного комплекта (из расчета на одного ребенка).
26. Пособие
«Сортировочный ящик»
Цель : упражнять детей в размещении контрастных по форме вкладышей в отверстиях соответствующей формы. Развивать предметное восприятие при манипулировании с предметами: шарами, кубами, треугольными призмами.
Материал : сортировочный ящик, крышка с тремя отверстиями – круглым, квадратным и треугольным, три призмы, три шарика и три кубика.
27. Ориентировка в трех
величинах
Цель: учить детей ориентироваться в предметах 3 величин: большой, поменьше, маленький; понимать слова поменьше, побольше, соответствующие промежуточной величине предметов; подбирать предметы в определенной последовательности, ориентируясь на их величину.
Материал: 3 полых цилиндра, разница в величине – 2-3 см. (из расчета на одного ребенка).
28. «Найди пару варежке»
Цель : учить детей выполнять действия с предметами; подбирать однородные предметы, ориентируясь на одно свойство – цвет. Понимать слова такая, не такая; воспитывать желание вступать в игровую ситуацию со взрослым.
Материал: кукла, 4 пары варежек сделанных из картона (красного, синего, желтого, зеленого цвета).
29. Знакомство с кругом
Цель : учить действовать с плоскими предметами круглой формы. Закреплять практический опыт действия с предметами, учитывая их функциональные свойства (нанизать можно только кольцо, а круг нельзя, но и круг и кольцо можно прокатить). Накапливать сенсорный опыт детей, предлагая им действовать с кольцами и кругами разных цветов.
Материал: большие кольца и круги (диаметром 30,40,50см.- всего 20 колец, 20 кругов), стойка для нанизывания предметов
30. «Подбери колеса к
грузовикам»
Цель : продолжать учить детей выполнять действия с предметами; подбирать однородные предметы, ориентируясь на одно свойство – цвет. Понимать слова такой, не такой; накапливать сенсорный опыт детей, предлагая им действовать с кругами (колесами) красного, синего, желтого, зеленого цвета.
Материал: грузовики 4 цветов сделанные (вырезанные) из картона, отдельно – колеса: красного, синего, желтого, зеленого цвета (из расчета на одного ребенка).
31. Нанизывание колец, убывающих по величине
Цель : Развивать умение действовать в определенной системе, подбирая кольца по убывающей величине. Учить придерживаться замысла и поставленной задачи, выделяя главные признаки, имеющие отношение к ее решению, и отвлекаясь от несущественных.
Материал: пирамидка из 4-5 колец, разных по величине и цвету.
ОРГАНИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Месяц
Игры с дидактическим материалом
февраль
32. Пособие «Угадай-ка».
Цель: накопление сенсорного опыта; знакомство с формой (круг), цветом (желтым, зеленым), величиной (большая и маленькая) крышки; соотнесение предметов одной заданной формы разных величин и цвета при выборе из четырех.
Материал : подставка, 2 крышки желтого и зеленого цвета.
33. «Найди место».
Цель: накопление сенсорного опыта; знакомство с формой (круг), цветом (желтым и красным), величиной (большая и маленькая) крышки; соотнесение предметов одной заданной формы разных величин и цвета при выборе из четырех.
Материал : подставка, 2 крышки желтого и красного цвета.
34. «Неваляшка» (моделирование)
Цель:
Материал : лист картона, 2 крышки желтого, зеленого цвета.
35. «Неваляшка» (моделирование)
Цель: Ориентировка на листе бумаги; подбор предметов по цвету и величине, способствовать называнию цвета и величины предметов (крышек).
Материал : лист картона, 2 крышки желтого, красного цвета.
36. «Найди место».
Цель: накопление сенсорного опыта; познакомить с синим цветом; соотнесение предметов одной заданной формы разных величин и цвета при выборе из четырех.
Материал : подставка, 2 крышки желтого и синего цвета.
37. Ориентировка в пространстве.
Цель: Учить ориентироваться в пространстве, находить предмет по указанному признаку (цвету). Развивать умение действовать кончиками пальцев, манипулируя тонкими предметами.
Материал : ленты красного и синего цвета (3-4шт. на ребенка).
38. Группировка предметов по форме и цвету
Цель: развивать быстроту и точность движений рук при действии с предметами, находящимися в движении и имеющими свое положение в пространстве. Учить выбирать предметы, ориентируясь на 2 свойства: цвет и форму.
Материал : по 5 шаров и кубов желтого и зеленого цвета, 2 коробочки соответствующего предметам цвета, лоток для скатывания шаров.
39. «Найди место».
Цель: накопление сенсорного опыта; знакомство с формой (круг), цветом (желтым, красным, зеленым, синим), величиной (самая большая и самая маленькая) крышки; соотнесение предметов круглой формы и четырех величин при выборе из четырех.
Материал : подставка, 4 крышки основных цветов.
ОРГАНИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Месяц
Игры с дидактическим материалом
Март
40. Пособие «Угадай-ка».
« Кто где живет?»
Цель: развитие мелкой мускулатуры рук (вкладывание фигур в отверстия, открывание и закрывание крышки); соотнесение предметов одной заданной формы, разных величин и цвета при выборе из четырех.
Материал : подставка с четырьмя крышками. Две фигурки: уточка желтого цвета, елочка зеленого цвета.
41. Пособие «Угадай-ка».
« Кто где живет?»
Цель:
Материал : подставка с четырьмя крышками. Три фигурки: уточка желтого цвета, елочка зеленого цвета, синий зайчик.
42. Пособие «Угадай-ка».
« Кто где живет?»
Цель: накопление сенсорного опыта; развитие мелкой мускулатуры рук (вкладывание фигур в отверстия, открывание и закрывание крышки); соотнесение предметов одной заданной формы, разных величин и цвета при выборе из четырех.
Материал : подставка с четырьмя крышками. Четыре фигурки: уточка желтого цвета, елочка зеленого цвета, синий зайчик, красный грибок.
43. Пособие «Занимательные
Цель: продолжать учить детей группировать фигуры по форме, накрывая их последовательно такой же фигурой по показу педагога; познакомить детей с квадратом. Накапливать сенсорный опыт детей, предлагая им действовать с кругами и квадратами разных цветов.
Материал : квадраты и круги четырех основных цветов (пособие «Занимательные фигуры»).
44. Пособие «Занимательные
фигуры» «Найди такую же по форме
Цель: продолжать учить детей группировать фигуры по форме, накрывая их последовательно такой же фигурой по показу педагога; познакомить детей с кирпичиком. Накапливать сенсорный опыт детей, предлагая им действовать с кирпичиками и кругами разных цветов.
Материал : кирпичики и круги четырех основных цветов (пособие «Занимательные фигуры»).
Фигуры выкладывать в опреде - ленной последовательности: красный, зеленый, синий, желтый.
45. «Найди такую же по форме
Цель : упражнять детей в различении, сопоставлении и назывании основных цветов: красный, зеленый, синий, желтый; сопоставлять и называть форму предмета: круг (кольцо, кружок), квадрат, кирпичик, фигура, как крыша; развивать умение детей раскладывать однородные предметы на группы в зависимости от их формы и цвета (группировать предметы); развитие словаря:
Материал : круги, квадраты, кирпичики, призмы четырех основных цветов (пособие «Занимательные фигуры»).
46. Пособие «Занимательные
фигуры» «Найди такую же по форме
Цель : развивать умение детей раскладывать однородные предметы на две группы в зависимости от их формы и цвета (группировать предметы); познакомить с фигурой, как крыша (призма); развитие словаря: такой, не такой, разные, цвет, форма.
Материал : призмы и круги четырех основных цветов (пособие «Занимательные фигуры»).
Фигуры выкладывать в определенной последовательности: красный, зеленый, синий, желтый.
47. Пособие «Занимательные
«Разложи фигуры на подставке».
Цель : накопление сенсорного опыта. Учить детей раскладывать фигуры в соответствии с требованиями к форме: круг – на 1 стержень, кирпичик – на 2 стержня, называя цвет фигуры. Упражнять детей в различении, сопоставлении назывании геометрических форм: круг (кольцо, кружок), кирпичик. Закреплять умение детей раскладывать однородные предметы на две группы.
Материал : подставка, круги и кирпичики четырех основных цветов.
ОРГАНИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Месяц
Игры с дидактическим материалом
апрель
48. «Разложи фигуры на подставке».
Цель : раскладывание фигур в соответствии с требованиями к форме: круг – на 1 стержень, треугольник – на 3 стержня, называя цвет фигур.
Материал : подставка, круги и призмы четырех основных цветов.
49. «Разложи фигуры на подставке».
Цель : раскладывание фигур в соответствии с требованиями к форме: круг – на 1 стержень, квадрат – на 4 стержня, называя цвет фигур.
Материал : подставка, круги и квадраты четырех основных цветов.
50. «Разложи фигуры на подставке».
Цель : раскладывание фигур в соответствии с требованиями к форме: кирпичик – на 2 стержня, треугольник – на 3 стержня, называя цвет фигур.
Материал : подставка, кирпичики и призмы четырех основных цветов.
51. «Разложи фигуры на подставке».
Цель : раскладывание фигур в соответствии с требованиями к форме: кирпичик – на 2 стержня, квадрат – на 4 стержня, называя цвет фигур.
Материал : подставка, кирпичики и квадраты четырех основных цветов.
52. «Разложи фигуры на подставке».
Цель : раскладывание фигур в соответствии с требованиями к форме, треугольник – на 3 стержня, квадрат – на 4 стержня, называя цвет фигур.
Материал : подставка, призмы и квадраты четырех основных цветов.
53. «Составь узор».
Цель : раскладывание фигур разных по форме и цвету в определенной последовательности (по образцу, указанию взрослого и самостоятельно)
Материал : круги и кирпичики синего и красного цвета
54. «Составь узор».
Цель : раскладывание фигур разных по форме и цвету в определенной последователь - ности (по образцу, указанию взрослого и самостоятельно)
Материал : круги и квадраты зеленого и желтого цвета.
55. «Вот как я умею!» (украсим группу разноцветными улочками)
Цель : составление картинок из фигур; закрепление навыков различения фигур по цвету и форме; развитие словаря: такой, не такой, разные, цвет, форма.
Материал : 4 разноцветных призмы.
ОРГАНИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Месяц
Игры с дидактическим материалом
май
56. «Вот как я умею!» (сделаем для неваляшек подружек: веселую и грустную неваляшку).
Цель
Материал : 4 разноцветных круга.
57. «Вот как я умею!» (сделаем для неваляшек домики)
Цель : продолжать учить детей составлять картинки из фигур; закрепление навыков различения фигур по цвету и форме.
Материал : 2 призмы и 2 квадрата зеленого и красного цвета.
58. «Вот как я умею!» (сделаем для неваляшек стол и стульчик)
Цель : продолжать учить детей составлять картинки из фигур; закрепление навыков различения фигур по цвету и форме.
Материал : четыре кирпичика.
59. Пособие «Надень фигуру».
Цель : упражнять детей в узнавании, соотнесении и назывании предметов круглой, треугольной формы. Совершенствовать действия с пред - метами, обучая нанизыванию колец разной формы на соответствующие стержни.
Материал : по 4 фигуры круглой, треугольной формы.
60. Пособие «Надень фигуру».
Цель : упражнять детей в узнавании, соотнесении и назывании предметов круглой, прямоугольной формы. Совершенствовать действия с пред - метами, обучая нанизыванию колец разной формы на соответствующие стержни.
Материал : по 4 фигуры круглой, прямоугольной формы.
61. Пособие «Надень фигуру».
Цель : упражнять детей в узнавании, соотнесении и назывании предметов круглой, треугольной, прямоугольной формы. Совершенствовать действия с пред - метами, обучая нанизыванию колец разной формы на соответствующие стержни.
Материал : по 4 фигуры круглой, треугольной, прямоугольной формы.
62. Пособие «Дерево-шнуровка»
Цель : формировать и поддерживать интерес детей к манипулятивным действиям с иглой и шнурком. Способствовать формированию ручной умелости, приобретению детьми опыта выполнения действий, необходимых в быту.
63. Пособие «Собери бусы».
Цель : формировать и поддерживать интерес детей к манипулятивным действиям со шнуром и иглой, бусинками. Способствовать формированию ручной умелости, развивая точность движений.
Литеретура:
Маленькими шагами в большой мир знаний. Учебно-методическое пособие для воспитателей ДОУ. - СПб.:»ДЕТСТВО-ПРЕС», 2005г. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка. Кн. для воспитателей дет. сада - М.: Просвещение,1988г. и др. Ранее детство: познавательное развитие. Методическое пособие.- М.: Мозайка - Синтез, 2000г. . Знакомим малыша с окружающим миром. Раздел: «Воспитание познавательной активности в процессе действий с предметами».-М.: Просвещение,1987г. и др. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Кн. для воспитателя дет. сада.-М.:Просвещение,1986. . Использование развивающих игр в работе с детьми раннего возраста. - Снежногорск, ГМК, 2004г. . Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. Пособие для воспитателя детского сада, М., 1983 г. В. Сотникова. Самые маленькие в детском саду. Из опыта работы московских педагогов.- М.: «Линка-Пресс», 2005г.
Стихи про Ноябрь месяц
***
Уж небо осенью дышало,
Уж реже солнышко блистало,
Короче становился день,
Лесов таинственная сень
С печальным шумом обнажалась,
Ложился на поля туман,
Гусей крикливых караван
Тянулся к югу: приближалась
Довольно скучная пора;
Стоял ноябрь уж у двора.
Дождь
Как из тучи из гремучей
Льется дождь косой, колючий!
На крапиву, на малину,
К нам на ягоды в корзину,
Травы, чмокая жует,
Ни на шаг не отстает!
Мчится с нами до калитки!
Он промочит нас до нитки.
Загадки про Ноябрь месяц
***
Кто тепло к нам не пускает,
Первым снегом нас пугает?
Кто зовёт к нам холода,
Знаешь ты? Конечно, да!
Поле чёрно-белым стало:
Падает то дождь, то снег.
А ещё похолодало -
Льдом сковало воды рек.
Мёрзнет в поле озимь ржи.
Что за месяц, подскажи?
Загадки про Октябрь месяц
***
Все мрачней лицо природы,
Почернели огороды,
Оголяются леса,
Мишка в спячку завалился.
Что за месяц к нам явился?
Королева наша, Осень,
У тебя мы дружно спросим:
Детям свой секрет открой,
Кто слуга тебе второй?
Стихи про Октябрь месяц
Октябрь
В октябре, в октябре
Частый дождик на дворе.
На лугах мертва трава,
Замолчал кузнечик.
Заготовлены дрова
На зиму для печек.
Загадки про Сентябрь месяц
***
Опустел колхозный сад,
Паутинки вдаль летят,
И на южный край земли
Потянулись журавли.
Распахнулись двери школ.
Что за месяц к нам пришёл?
Вслед за августом приходит,
С листопадом хороводит
И богат он урожаем,
Мы его, конечно, знаем!
Стихи про Сентябрь месяц
Осень художница
Повязала Осень пестрый фартук
И ведерки с красками взяла.
Ранним утром, проходя по парку,
Листья позолотой обвела
Сентябрь
Лето кончилось привольное,
Наступает время школьное,
И по правде говоря,
Он любимый и желанный,
Долгожданый, долгожданный
Звонкий праздник сентября!
Осенние дожди
(Л. Капленкова)
Зарядили дожди в сентябре,
Не успел он начаться - полили.
И зелёные листья в воде
Отражаясь, куда-то поплыли.
Кто же, осень, придумал тебя?
Ты пришла незаметно и быстро.
В серых тучах твоих, сентября,
Ни просвета, ни солнца не видно.
За окном не капелью стучит,
Нудный дождь заливает наш город.
И открылись повсюду зонты,
И бесшумно вползает в нас холод.
Лишь вчера веселились дворы,
Допоздна на скамейках сидели.
А теперь осень плачет навзрыд,
Ветки тянут промокшие ели.
Одинаковы лица у всех,
Вот прошёл, повернул, не заметил.
И не видим друг друга мы, нет.
Кто за всё, что случилось, в ответе?
И под этим дождём навсегда,
Превратимся в безликие толпы.
Прекрати литься с неба, вода,
Ты же видишь, не нужен нам зонтик