Методы обучения, их классификация и использование учителем обж. Доклад «Формы и методы преподавания курса ОБЖ Методика тесты школа в процессе обучения обж

Преподаватель-организатор ОБЖ, учитель высшей категории Дегтярёв А.И.

Цели, содержание и методика обучения ОБЖ в основной средней школе

( 5-6 и 7-9 классы)

ФГОС основного общего образования: предметная область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности». Возможные варианты изучения школа определяет сама.

Почему ОБЖ изучается в этом возрасте?

Нравственная составляющая цивилизации отстает от научно-технического прогресса, что приводит

к недостаточной осознанности, рефлексии своего поведения гражданами, увеличению риска отрицательных последствий их действий.

Смертность от несчастных случаев занимает 3 место после сердечно-сосудистых и онкологических заболеваний. Травматизм является главной причиной смерти человека от 2 до 41 года.

Подростковый и юношеский возраст

Бурное включение человека в социальный мир,

Желание стать взрослым и жить, как взрослый Юношеский максимализм и категоричность НО:

Отсутствие способности предвидеть последствия своих действий и поступков;

Недостаточно развитая рефлексия – анализ и оценка своего поведения;

Отставание в развитии волевой сферы;

Недостаточно умений справляться с ситуацией

Основные цели курса:

Осознание необходимости знать ОБЖ;

Понимать действия государства по ОБЖ;

Установка на здоровый образ жизни;

Осознание зависимости в системе

«человек-природа-общество»;

Формирование антиэкстремистской и антитеррористической позиции;

Формирование способности правильно действовать в опасной ситуации

Принципы отбора содержания курса :

Формирования

УУД

практическая

направленность

Культурологический принцип

Виды деятельности, которые используются в процессе обучения

Репродуктивная поисково-исследовательская контрольно-оценочная

игровая (ролевая, деловая)

Коммуникативная практическая

РЕПРОДУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ: приобретение, расширение знаний, запоминание, воспроизведение

ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ: восприятие, речь-описание, память

ОСНОВНЫЕ РОЛИ:

«зритель», «слушатель», «репродуктор»

содержание задания

Приоритет психического процесса

Прочитай текст

Ответь на вопросы Перескажи текст

Восприятие, внимание

Восприятие, память

Память, восприятие, речь-описание

Репродуктивный тип заданий :

Основные понятия курса:

Здоровый образ жизни, здоровье

(физическое, психическое, социальное);

Чрезвычайная ситуация;

Экологическая чрезвычайная ситуация

Вредные привычки

Безопасность

Предвидение

Факторы опасности в окружающем мире понятия :

Природные техногенные социальные ФО

Природные: землетрясения, сели, штормы, извержения вулкана и пр.

Техногенные : взрывы на предприятиях, авиакатастрофы, кораблекрушения и пр.

Социальные : терроризм, нарушение правил техники безопасности, асоциальное поведение людей.

Национальная безопасность

Медицинские знания и умения :

Репродуктивное здоровье;

Оказание первой помощи при травмах;

Первая помощь при отравлении;

Опасности, связанные с курением, алкоголем, наркотиками;

Поведение при эпидемиях людей и животных

Дополнительно : темы проектов

Особенности методики обучения

1. Условные обозначения определяют метод обучения:

Вспомни. Опора на имеющиеся знания

- Подсказка

работа в группах

Рубрика «Медицинская страничка»

Цель : расширение представлений о здоровом образе жизни, правилах бережного отношения к своему здоровью, правилах поведения в различных чрезвычайных ситуациях в быту, на природе, на дорогах и улицах и пр.

На пример : «Могут ли продукты защитить от гриппа?»

«Каковы внешние признаки токсикомании?» «Чем опасно

переохлаждение?»

Цель: развитие самоконтроля, самооценки, формирование мотивации выполнения правил поведения в среде обитания.

Примеры: Как часто вы употребляете эту еду?

Для работы с рубрикой «Оцени себя» очень важно проводить анонимные опросы.

Они касаются деликатных вопросов и не могут превращаться в «судилища».

Например :

«Курю ли я?»; «Умею ли я общаться?»

Работа с текстом - обязательный структурный элемент урока.

Обязательное дидактическое условие: постановка цели (мотива) чтения как предпосылка смыслового чтения. Читая текст, обрати внимание на…

Читая текст, найди ответ на вопрос…

Учебный диалог («Приглашаем к дискуссии»).

Основа диалога: проблема, проблемный, дискуссионный вопрос

Проблема в условиях выбора (задания - тесты): « Выбери ответ».

Проблемные ситуации – ловушки: «Все ли правильно?», «Что не

так?"

Проблемы, требующие построения алгоритма «Какие «шаги» мы должны сделать?»

Проанализируем сюжеты фотографий

(обсуждение проблемы на основе иллюстративного материала)

Выскажем свое мнение : влияет ли шум на здоровье человека. Какие из шумов наиболее опасны для организма?

Проанализируем высказывания .

Сформулируем правила успешного общения.

Отметь ложные высказывания при ответе на вопрос «Что такое коллективная деятельность?»

Выбери ответ на вопрос «Кто такие фанаты?», приведи доказательства истинности этого суждения.

Использование наглядной информации для творческих работ

Составьте информационный текст-репортаж по картине «Последний день Помпеи»

К. Брюллова

Практическая работа

(как урок или структурная его часть):

Формирование правовой культуры - работа с документами.

Формирующие умения работать с информацией - анализ, классификация, обобщение, формулировка суждения, вывода.

Становление практических умений и навыков (на основе медицинских, психологических, технологических знаний).

Примеры:

Работа с документами – структурный элемент урока

Цель : формирование правовой культуры

Примеры :

терроризму (отдельные статьи)

Законодательство РФ о противодействии

экстремизму (отдельные статьи)

Доклады МЧС и техногенных чрезвычайных ситуациях

Документы Минздрава – список запрещенных веществ (наркотических, психотропных)

Анализ реальных ситуаций (Бислан; Япония «Фукусима-1», лесные пожары в Сибири, взрывы жилых домов в Москве)

Проанализируйте «пищевую пирамиду», сделайте вывод, какие продукты должны преобладать в рационе питания?

Проанализируйте информацию, которая расположена на этикетке. Если указаны пищевые добавки, оцените, не относятся ли они к запрещенным, опасным

Возможное представление информации в графическом виде: таблице, схеме, диаграмме.

Например :

Положительное влияние физкультуры на организм человека

_________

_______ _________

Заполни таблицу: распредели знаки ДД

Запрещающие Предупреждающие

Нарисуй диаграмму по результатам опроса одноклассников: отношение к алкоголю

Заполни схему «Цели общения»

Практические работы, формирующие умения действовать в различных ситуациях.

Примеры :

1. Учимся снимать напряжения с разных групп мышц (выполняем упражнения).

   Действия в условиях аварийной посадки самолета

   Составляем программу поиска потерявшегося туриста.

   Как оказать помощь при ушибах и переломах. Как провести искусственное дыхание.

Структура практической работы по формированию практических действий, умений-навыков поведения в опасной ситуации:

Упражнения на формирование способности оценивать обстановку.

Составление алгоритма действия в данной ситуации.

Определение мгновенных и отсроченных действий.

Различные формы организации обучения

Парная работа Работа в группах

Например:

Группа предлагает план организации жизни подростка. Экспертная группа оценивает результат работы.

Докажите истинность (ложность) суждения «В отличии от резкого света шум коварен, против него организм не защищен»

Группа выбирает картину и составляет рассказ-рассуждение «Особенности грозы как явление природы»

1. Как называются перечисленные принципы: научности и доступности, системности и непрерывности, преемственности, безопасности информации?

а) исследовательские;

б) дидактические;

в) обучающие.

2. Какая фраза отражает триединую формулу безопасности?

а) «Предвидеть опасность - по возможности ее избегать - при необходимости действовать»;

б) «Определять опасность - действовать - избегать»;

в) «Избегать опасность - предвидеть - действовать».

3. Сколько существует принципов отбора содержания курса БЖ?

4. Как называется принцип, основной идеей которого является наличие развивающего потенциала?

а) принцип историзма;

б) принцип экологизации;

в) принцип функциональной полноты;

г) принцип гуманизации.

5. Согласно какому принципу учебный материал должен отражать современный уровень наук и соответствовать их фундаментальным положениям?

а) принцип научности;

б) принцип доступности;

в) принцип системности.

6. Какой принцип отбора содержания материала по ОБЖ направлен на формирование экологической культуры у учащихся?

а) принцип историзма;

б) принцип функциональной полноты;

в) принцип интегративности;

г) принцип экологизации.

7. Как называется документ, отражающий роль образования в развитии российского общества на современном этапе?

а) концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

б) образовательная программа;

в) постановление МО РФ о развитии образования.

8. К какой модели профильного обучения относится создание ресурсного центра?

а) внутришкольная профилизация;

б) модель сетевой организации.

9. Знания ученика обнаруживаются в его …

а) поведении;

б) общении;

в) умениях.

10. С какими общеобразовательными предметами можно проинтегрировать школьный курс ОБЖ?

а) со всеми образовательными предметами;

в) физическое воспитание;

г) литература.

11. Вид лабораторной работы, при котором учитель организует и контролирует выполнение работы, а учащиеся работают по индивидуальным инструктивным карточкам, называется …

а) фронтальная;

б) групповая;

в) индивидуальная.

12. Прием - это …

б) способ;

в) часть метода;

г) вид деятельности.

13. Первую классификацию методов обучения предложил …

а) Н. М. Верзилин;

б) Б. В. Всесвятский;

в) Б. Е. Райков;

г) И. Д. Зверев.

14. Рассказ применяется, когда …

а) устанавливаются причинно-следственные связи;

б) речь идет об истории вопроса;

в) идет строгая регистрация фактов.

15. Группа методов, в которых источником знаний является слово, называется …

а) словесные;

б) наглядные;

в) практические.

16. Группа методов, когда учитель передает знания показывая, а учащиеся усваивают эти знания наблюдая, называются …

а) словесные;

б) наглядные;

в) практические.

17. Метод обучения, при котором учащийся самостоятельно решает новую для него проблему в процессе работы, называется …

а) исследовательский;

б) частично поисковый;

в) наглядный.

18.Беседа возможна, когда …

а) учащимся интересна тема беседы;

б) у учащихся есть определенный запас знаний;

в) участвуют более двух человек.

19. К каким методам обучения относятся игра?

а) традиционные;

б) нетрадиционные;

в) интерактивные.

20. Выберите то из перечисленных определений урока, наиболее полно отражающее содержание данного понятия …

а) урок есть основная форма организации учебно-воспитательной работы учителя с классом – постоянным, однородным по возрасту и подготовке коллективом детей – по государственной программе, твердому расписанию и в школьном помещении;

б) урок – это элемент всестороннего развития личности при систематическом и последовательном приобретении знаний и умений;

в) урок – это форма преподавания, когда учитель уделяет большое время учебному материалу и когда используются различные формы работы.

21. На фронтальной лабораторной работе учащиеся …

а) вместе с учителем выполняют лабораторную работу;

б) выполняют лабораторную работу группами самостоятельно;

в) выполняют лабораторную работу индивидуально.

22. К обязательным формам обучения ОБЖ относится …

а) спецкурс;

б) экскурсия;

в) факультатив.

23. Основная форма организации учебно-воспитательной работы учителя с классом по определенной программе ОБЖ, твердому расписанию и в школьном помещении называется …

а) экскурсией;

б) элективный курс;

24. Укажите дополнительную форму обучения …

б) экскурсия;

в) внеурочная работа;

г) внеклассная работа;

д) домашние работы.

25. Для определения типа урока чаще всего учитывают …

б) методы;

в) дидактические задачи;

г) способы организации учащихся на уроке.

26. Основной дидактической задачей обобщающего урока является …

а) формирование новых знаний;

б) обобщение знаний;

в) контроль за знаниями;

г) конкретизация знаний по теме;

д) выводы по теме.

27. Основанием для выделения вида урока может быть …

б) источник знаний;

в) методы обучения;

г) средства обучения;

д) характер учебно-познавательной деятельности учащихся;

е) степень подготовленности учащихся;

ж) материально-техническая база кабинета;

з) форма обучения.

28. В организации наблюдения учащихся главную роль играет …

а) задание;

б) объект изучения;

в) фиксация результатов.

29. Организационные приемы - это …

а) действия учителя и учащихся, при помощи которых даются задания;

б) действия учителя, направленные на восприятие, внимание и работу учащихся;

в) действия учителя по возбуждению и развитию познавательных интересов учащихся.

30. Организация учебно-воспитательной деятельности учащихся, соответствующая различным условиям ее проведения, используемая учителем в процессе воспитывающего обучения, - это …

а) форма преподавания;

б) форма воспитания;

в) форма развития.

31. Такие внеклассные занятия, как участие в школьной олимпиаде по ОБЖ, школьная научная конференция учащихся, тематические выставки, «День безопасности», «Неделя здоровья» и др., относятся …

а) к индивидуальным;

б) массовым;

в) групповым.

32. Определение И. Д. Зверева: «Система взглядов на действительность, в которых человек выражает свое отношение к окружающей его природной и социальной среде; совокупность философских, научных, политических, правовых, нравственных, эстетических идеалов и убеждений» - относится …

а) к образованию;

б) воспитанию;

в) мировоззрению.

33. Система знаний, умений, ценностных ориентаций в области наук, искусства, законов, обычаев, традиций, активной деятельности по сохранению и улучшению окружающей среды называется …

а) экологической культурой;

б) экологическим мышлением;

в) экологизацией содержания образования.

34. Интерактивное обучение - это …

а) обучение, погруженное в общение, сохраняющее конечную цель и основное содержание образовательного процесса, но видоизменяющее формы с транслирующих на диалоговые;

б) обучение, позволяющее активизировать работу учащихся и снижать интенсификацию учебного процесса …

35. Форма учебно-воспитательной работы группой учащихся, проводимая вне школы, позволяет проводить наблюдения, а также изучать различные предметы, явления и процессы в естественных условиях называется …

а) прогулкой;

б) экскурсией;

в) занятия на учебно-опытном участке.

36. Внеклассная работа - это …

а) форма организации учащихся для выполнения вне урока обязательных, связанных с изучением курса практических работ по индивидуальным или групповым заданиям учителя;

б) форма организации добровольной работы учащихся вне урока под руководством учителя для возбуждения и проявление у детей познавательных интересов и творческой самодеятельности в расширение и дополнение школьной программы по ОБЖ.

37. К каким методам обучения относится следующая группа методов: адаптивные методы, метод моделей, метод проблем и открытий?

а) компьютерные методы;

б) наглядные методы;

в) обсуждение изученного материала.

38. Компьютерный метод, позволяющий развивать творческие способности, научное предвидение, применять на практике полученные знания, развивать воображение, инициативу и активизировать процесс обучения, называется …

а) метод проб и ошибок;

б) информационно – справочный метод;

в) метод моделей.

39. Познавательная деятельность на уроке ОБЖ, при которой учащиеся самостоятельно решают учебную проблему, называется …

а) эвристической;

б) проблемной;

в) репродуктивной.

40. С помощью какого вида контроля можно выяснить уровень знаний по пройденному разделу?

а) предварительный;

б) итоговый;

в) текущий;

г) рубежный.

41. Процесс выявления и равнения на том или ином этапе обучения результатов учебной деятельности по ОБЖ с требованиями, заданными и учебными программами, называется …

а) проверка и оценка знаний, умений, навыков по ОБЖ;

б) констатирующий эксперимент;

в) тестирование.

42. Какие два уровня образования представлены в нормативных документах по ОЮЖ в школе?

а) базовый и профильный;

б) базовый и повышенный;

в) профильный и повышенный;

г) общеобразовательный и повышенный.

43. К дополнительным формам обучения ОБЖ относятся …

а) элективный курс;

б) домашнее задание;

в) кружковая задания;

г) элективный курс и кружковая работа.

44. К целям изучения элективных курсов ОБЖ не относятся …

а) ориентация на индивидуализацию обучения по ОБЖ;

б) социализация учащихся;

в) подготовка учащихся к осознанному выбору будущей профессии;

г) экономическое воспитание;

д) расширение кругозора учащихся по ОБЖ.

45. Элективные курсы – это …

а) курсы по выбору учащихся;

б) обязательные для всего класса;

в) занятия в кружке;

г) курсы в системе дополнительного образования с обязательной сдачей государственного экзамена.

46. К формам обучения в профильном классе по ОБЖ не относятся …

а) обзорные и установочные лекции и единый государственный экзамен по ОБЖ;

б) самостоятельное изучение дополнительной литературы по ОБЖ;

в) написание защита рефератов;

г) научно-исследовательская деятельность;

д) лабораторно-практические занятия;

е) школьные научно-практические конференции;

ж) олимпиады по ОБЖ.

а) углубляющие действующий профильные курсы ОБЖ;

б) практически направленные;

в) интегративные;

г) профнаправленные;

д) помогающие выбрать профиль.

48. В учебно - методический комплекс элективного курса входят:

а) учебная программа;

г) учебное пособие или хрестоматия;

д) наглядные пособия

е) рабочая тетрадь для учащихся.

49. Единый государственный экзамен сдается:

а) по элективным курсам;

б) предметам профильного обучения;

в) предметам базового уровня обучения.

50. Перечислите параметры оценки по критериям диагностики культуры безопасности:

а) мотивация;

б) знания;

в) умения;

г) творчество;

д) самоконтроль;

е) прогнозирование.

51. К фундаментальным понятиям относятся:

а) опасность;

б) химически опасный объект;

в) безопасность;

г) эпидемия;

е) чрезвычайная ситуация;

з) авария.

52. К периферийным понятиям относятся:

а) опасность;

б) химически опасный объект;

в) безопасность;

г) эпидемия;

е) чрезвычайная ситуация;

з) авария;

53. Перечислите три основных уровня, на которых рассматривается фундаментальное понятие «Опасность»:

а) региональный;

б) государственный;

в) районный;

г) национальный;

д) глобальный;

е) индивидуальный.

54. Перечислите три группы средств визуального восприятия:

а) натуральные объекты;

б) изобразительные, графические;

в) технические;

г) механические.

55. Перечислите три конкретных метода обучения:

а) устное изложение учебного материала;

б) семинар;

в) наглядные методы обучения;

г) лекция;

д) упражнения;

е) работа с печатными источниками.

56. К словесным методам обучения ОБЖ относятся:

а) беседа;

б) рассказ;

в) эксперимент;

г) объяснение.

57. Какой характер носит деятельность учащихся при активных методах обучения ОБЖ?

а) репродуктивный;

б) творческий;

в) поисковый.

58.К активным методам обучения ОБЖ относятся:

а) исследовательский;

б) эвристическая беседа;

в) диспут;

г) лекция;

д) демонстрация видеофильмов.

59. К методам проблемного обучения ОБЖ относятся:

а) частично поисковый;

б) исследовательский;

в) проблемного изложения материала;

г) объяснительно-иллюстративный;

д) репродуктивный.

60. К интерактивным методам относятся:

а) мозговой штурм;

б) обучение в учебных мастерских;

в) проблемные лекции и семинары;

г) спецкурсы;

д) факультативы.

61. Из словесных методов обучения в курсе ОБЖ преимущественно используются:

а) лекция;

б) семинар;

в) поисковая беседа;

г) рассказ;

д) объяснение.

62. К наглядным методам относятся:

а) демонстрация кинофрагмента;

б) описание стихийных бедствий;

в) распознавание опасных объектов;

г) демонстрация противогаза, огнетушителя.

63. Выделите интерактивные уровни:

а) прослушивание лекции;

б) чтение;

в) применение аудиовизуальных средств;

г) наглядные пособия;

д) обсуждение в группах;

е) обучение на практике;

ж) обучение в процессе обучения других.

64. Из наглядных методов обучения в курсе ОБЖ преимущественно используются:

а) демонстрация схем;

б) демонстрация нескольких объектов одновременно;

в) демонстрация средств индивидуальной защиты;

г) демонстрация фильмов;

д) демонстрация современной аппаратуры.

65. Приведите классификацию деловых игр, по ОБЖ, по пяти наиболее характерным признакам:

а) по характеру моделируемых ситуаций;

б) характеру игрового процесса;

в) способам передачи и переработки информации;

г) динамике моделируемых процессов;

д) тематической направленности и характеру решаемых проблем;

е) заинтересованности.

66. К техническим методическим приемам относятся:

а) запись вопросов на доске;

б) прикрепление рисунков на доске;

в) демонстрация с обходом учащихся;

г) постановка опыта.

67. К внеурочной работе относятся:

а) домашняя работа;

б) экскурсия;

в) факультатив;

г) элективный курс.

68. Выберите формы обучения из предложенного списка:

б) лекция;

в) факультатив;

г) экскурсия;

д) домашние работы.

69. В зависимости от методов, которые преобладают при изучении нового материала, выделяют виды уроков:

а) изучение нового материала;

б) отработка умений и навыков;

в) объяснительно-иллюстративный;

г) лабораторный;

д) киноурок;

е) урок-семинар;

ж) урок пресс-конференция.

70. Подберите сочетания дидактических задач, которые решаются на комбинированном уроке:

а) проверка знаний, умений, навыков;

б) введение в тему;

в) обобщение знаний;

г) закрепление знаний;

д) систематизация знаний;

е) изучение нового материала,

71. Какие выделяют типы уроков?

б) вводный;

в) учетно-повторительный;

г) проблемный;

д) лабораторный;

е) комбинированный;

ж) обобщающий;

з) лекция;

и) семинар;

к) изучение нового материала;

л) кино-, телеурок.

72. Какие выделяют виды уроков?

а) объяснительно-иллюстративный;

б) вводный;

в) учетно-повторительный;

г) проблемный;

д) лабораторный;

е) комбинированный;

ж) обобщающий;

з) лекция;

и) семинар;

к) изучение нового материала;

л) кино-, телеурок;

м) урок-конференция;

н) урок-игра.

73. Из списка приемов выберите только организационные:

а) демонстрация со стола;

б) демонстрация с обходом учащихся;

в) демонстрация с раздачей объектов на руки;

г) постановка опытов;

д) выявление приоритетов;

е) сравнение.

74. Из списка приемов выберите только технические:

а) использование инструктивных таблиц;

б) изготовление макетов и схем;

в) прикрепление схем на доске;

г) ответ у доски;

д) наблюдение.

75. Укажите черты сходства между уроком и внеурочной работой по ОБЖ:

а) обязательная форма организации обучения;

б) проводятся по четкому расписанию;

в) выполняются после урока;

г) проводятся в кабинете ОБЖ;

д) требуют оборудования.

76. К элементам лекционно-семинарской формы учебной работы относятся:

а) вводная и заключительная лекции;

б) семинар;

в) практическая работа;

д) экскурсия;

е) наблюдение за объектом.

77. Экскурсия имеет сходство с уроком по следующим признакам:

а) дополнительная форма организации обучения;

б) обязательная форма организации обучения;

в) проводится в классной комнате;

г) решает учебно-воспитательные задачи;

д) обязательно включает в самостоятельную работу учащихся;

е) время проведения ограничено;

ж) проводится по школьной программе.

78. К логическим приемам относятся:

а) анализ;

б) ответ по плану;

в) сравнение;

г) наблюдение;

д) объяснение.

79. К элементам воспитания в процессе обучения ОБЖ относятся:

а) мировоззрение;

б) культура труда;

в) эстетическое воспитание;

г) экологическое воспитание;

д) экономическое воспитание.

80. К внеклассной работе относятся:

а) кружковая работа;

б) экспедиция;

в) научная конференция учащихся;

г) день Здоровья;

д) подготовка к олимпиаде;

е) домашняя работа;

ж) экскурсия на объект.

81. К внеклассной работе по ОБЖ относятся:

а) занятия в кружке;

б) выставка макетов, изготовленных учениками самостоятельно;

в) написание реферата по соответствующей теме;

г) домашняя работа по теме «Безопасное жилище»;

д) общешкольная кампания «День безопасности», «День защиты детей».

82. К внеклассной работе по теме «Здоровье» можно отнести:

а) кружок юных пропагандистов здоровья;

б) просветительская работа по токсикомании и наркомании;

в) выполнение научного исследования по влиянию различных факторов на здоровье человека;

г) экскурсия в анатомический музей.

83. Экологическая ответственность учащихся проявляется:

а) в ответственности за состояние естественного природного окружения;

б) ответственности за свое здоровье и здоровье других людей;

в) активной созидательной деятельности по изучению и охране окружающей среды;

г) создание экологической среды.

84. В процессе обучения на основе содержания образования формируются:

а) потребности личности;

б) мотивы социального поведения;

в) мировоззрение;

г) ценностная ориентация;

д) восприятия;

е) знания и умения.

85. Развивающая функция обучения предполагает развитие:

б) мышления;

в) норм поведения;

г) эмоционально-волевой сферы.

86. Что относится к критериям выбора наглядных технических средств обучения?

а) информативность;

б) безопасность;

в) оформление;

87. Перечислите шесть основных признаков компьютерного зрительного синдрома:

а) жжение в глазах;

б) боли в области глазниц и лба;

в) боли при движении глаз;

г) покраснение глазных яблок;

д) боли в области шейных позвонков;

е) быстрое утомление при работе;

ж) расстройство речи.

88. К итоговым видам проверки и оценки знаний по ОБЖ относятся:

а) контрольная работа;

б) единый государственный экзамен;

г) практическое задание;

д) беседа.

89. Типы тестовых заданий бывают:

а) открытого типа;

б) закрытого типа;

в) смешанные;

г) дополнительные.

90. Перечислите основные формы тестовых заданий:

а) дополнения;

б) свободного изложения;

в) множественного выбора;

е) вербальные;

ж) невербальные;

з) фиксированные;

и) переменные.

91. Укажите основные виды тестовых заданий:

а) дополнения;

б) свободного изложения;

в) множественного выбора;

г) восстановления соответствия;

д) восстановления последовательности;

е) вербальные;

ж) невербальные;

з) фиксированные;

и) переменные.

92. Учебник по ОБЖ является:

а) источником знаний, носителем содержания по предмету;

б) средством обучения ОБЖ;

в) формой организации обучения ОБЖ.

93. Что в обязательном порядке должно быть в кабинете ОБЖ?

а) видеоаппаратура;

б) компьютер;

в) стенды по БЖ;

г) противогазы;

д) костюм химической защиты.

Цель реализации программы – формирование и совершенствование профессиональных компетенций слушателя в области теоретических, практических и методических основ ведения современного урока в условиях реализации ФГОС.

Задачи реализации программы:

ознакомление слушателей с теоретическими основами, регламентирующими деятельность преподавателя-организатора ОБЖ;

ознакомление слушателей с современными методиками преподавания ОБЖ в условиях реализации ФГОС;

совершенствование знаний и умений слушателей в области педагогической деятельности;

формирование профессиональных компетентностей и готовности у слушателей осуществлять профессиональную деятельность.

Дополнительная профессиональная программа профессиональной переподготовки преподавателей-организаторов ОБЖ (далее ДПП ПП) «Теория и методика преподавания ОБЖ в условиях реализации ФГОС» предназначена для повышения квалификации (профессиональной переподготовки) педагогических работников образовательных организаций. Она позволяет организовать образовательный процесс в соответствии с современными требованиями к организации образования, в том числе инклюзивного (лиц с ОВЗ) и развить профессиональную компетентность педагогических работников в области использования в образовательном процессе инновационных педагогических технологий.

Программа рассчитана на 306 часов и состоит из 4 модулей.

Реализация содержания программы включает аудиторные занятия, стажировку, а также самостоятельную работу слушателей с использованием дистанционных технологий (в том числе на основе электронного ресурса Moodle).

Критериями освоения содержания программы является: результаты тестирования в Moodle (экзамены и зачеты) и выполнение выпускной квалификационной работы.

Форма обучения: очная с элементами дистанционных технологий.

Объем освоения программы: всего часов – 306. Из них – лекционных с применением мультимедийных технологий (электронный ресурс Moodle) – 114 часов. Практических и семинарских занятий (семинаров) – 97 часов. Контрольно-самостоятельной работы слушателя -77 часов.

Форма итоговой аттестации: защита выпускной квалификационной работы.

	Наименование разделов (модулей) и тем	Всего зач. единиц/часов	Виды учебных работ, часов				Формы учебных работ
			Лекции, часов	Семинар. и практ., часов		Сам. рабо та
1	Модуль 1 «Педагогика»	0,28/10	6			4	Зачет Т
	Педагогика как наука о целостном педагогическом процессе
	Дидактика как теория обучения
	Теоретические основы воспитания личности в целостном педагогическом процессе
1.4	Подготовка к зачету
2	Модуль 2 «Психологическое сопровождение стандартизации образования»	0,5/18	6	8		4	Зачет Т
	Основы профессионально-личностного саморазвития педагога
	Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания личности в условиях введения ФГОС
	Психолого-педагогическое сопровождение деятельности учителя
2.4	Подготовка к зачету
3	Модуль 3 «Теоретические и методические основы преподавания ОБЖ»	2,17/78	36	28		14	Экзамен Т
	Особенности содержания и организации процесса обучения и воспитания на современном этапе
	ФГОС. Структура и содержание школьного курса ОБЖ
	Учебно-методический комплекс курса ОБЖ.
	Информационно-коммуникационные технологии в преподавании ОБЖ
3.5	Подготовка к экзамену
4	Модуль 4 «Специальные дисциплины»	4,80/173	66	61	18	28	Экзамен Т
	Основы комплексной безопасности. Защита населения от внешних и внутренних угроз
	Будущее безопасности человечества
	Гражданская оборона
	Опасные и чрезвычайные ситуации и правила безопасного поведения
	Основы военной службы
	Основы здорового образа жизни
	Основы медицинских знаний
4.8	Подготовка к экзамену
5	Подготовка к итоговой аттестации (ВКР)	0,75/27				27
Итого зачетных единиц/часов

Условные сокращения:

• Д – дистанционная проверка заданий в системе дистанционного обучения MOODLE
• ДТ – тестирование в системе дистанционного обучения MOODLE
• О – очная проверка (зачет, экзамен, ВКР)
• КСР – задания самостоятельной работы проверяются в ходе проведения модулей программы в очной форме.

Сабиржанов Равиль Абдулхакович, преподаватель-организатор ОБЖ и БЖД Кыштымского радиомеханического техникума, г. Кыштым

Методика подготовки и проведения уроков по ОБЖ

Хороший урок - живой урок

Устойчивое развитие обще­ства и государства зависит от разрешения основной про­блемы - обеспечения безопас­ности граждан как от внешних, так и от внутренних угроз, ког­да гарантированы защита жиз­ни и сохранение здоровья каж­дого гражданина и, безуслов­но, нормальное развитие под­растающего поколения. Поэто­му появление курса «Основы безопасности жизнедеятельно­сти» было вызвано объектив­ной необходимостью. «Знать, чтобы выжить!» - такой девиз можно с полным основанием предпослать предмету ОБЖ, цель которого - внести свой вклад в воспитание личности, способной во всеоружии встре­тить любые опасности и трудно­сти, неизбежные в реальной жизни.

В процессе освоения курса ОБЖ в школе и БЖД в сред­нем учебном заведении у уча­щихся должны быть сформи­рованы:

необходимые знания;

поведенческие навыки и умения;

психологическая готов­ность к действиям в ЧС.

А это, в свою очередь, пред­полагает хорошую осведомлен­ность о всех опасностях, кото­рые подстерегают человека бук­вально на каждом шагу, теоре­тические и практические заня­тия по защите от них, воспита­ние морально-психологической устойчивости и формирование установки конструктивно ре­шать возникающие проблемы, разумно сочетая при этом лич­ные интересы с интересами об­щества. Именно этого надо до­биваться, проводя урок ОБЖ. Каждый из педагогов хочет, чтобы его уроки были хороши­ми. А всегда ли они получают­ся таковыми?

Кажется, как просто: преподаватель входит в класс, и вот все учащиеся, такие непохожие друг на друга, работают с наи­большим интересом и напря­жением, не замечают, как про­летает время, и заканчивают урок обогащенные знаниями, мыслями, чувствами, умения­ми и навыками. Но для прове­дения таких уроков мало одно­го желания. Они - плод боль­ших раздумий и исканий, педа­гогического искусства и мас­терства.

Успех урока зависит прежде всего от преподавателя, от его подготовки к уроку. К началу учебного года подготовка долж­на идти в двух направлениях:

изучение условий, в кото­рых придется преподавать (на­личие кабинета, его оборудование) ;

личная подготовка учите­ля к преподаванию годичного курса (знакомство с передовым опытом, литературой).

Подготовка начинается с анализа учебной программы, на основании которой преподаватель составляет календарно-тема­тический план. Весь учебный материал курса должен прой­ти через творческое сознание преподавателя. В названном плане оп­ределяется тема каждого уро­ка, оборудование, указываются методы и т.д.

Календарно-тематический план

Это обязательный документ преподавателя, он повышает эффек­тивность учебных занятий, так как содержание уроков раскры­вается в логическом порядке, предусматривается их взаимо­связь.

При подготовке к каждому уроку преподаватель составляет по­урочный план. Здесь идет ра­бота над маленьким кусочком материала, который будет изу­чаться на данном уроке. Идет продумывание, как по теме урока изложить материал, не повторяя учебника, довести его до сознания каждого учащего- , ся, сформировать у студентов ков навыки и умения действий в различных ситуациях. Вот в чем искусство!

Составляя поурочный план, преподаватель определяет прежде все­го цель урока, так как проводи­мый бесцельно, он превраща­ется в пустую трату времени, утомляет учащихся, приучает их к бездеятельности, приви­вает плохую нравственную чер­ту - лень.

Преподаватель продумывает струк­туру урока. Однако надо по­мнить, что урок ОБЖ, по срав­нению с классическим уроком, отличается уже тем, что в нем могут отсутствовать некоторые элементы - например, оценка и контроль, домашнее задание - и что в конце урока практически невозможно подвести итоги на том уровне, который соответст­вует требованиям педагогики.

Структура урока ОБЖ зави­сит от содержания учебного ма­териала. Каждый урок по своей

структуре является гибким, не­повторимым, нестандартным. Основными структурными ком­понентами являются: цель и действие, методы обучения и формирования навыков, время выполнения учебных заданий.

Цель и действие как струк­турные компоненты урока яв­ляются главными, ведущими, необходимыми в учебно-воспи­тательном процессе, осуществ­ляющими функцию регуляции.

психофизиологического состо­яния учащихся в эксперимен­тальных условиях.

Цель урока ОБЖ всегда должна быть связана со стремле­нием и желанием учащихся вы­полнять учебные (медицинские, психологические, пожарно-при­кладные) действия быстро, ка­чественно. Преподаватель должен по­буждать учащихся к действию, направлять и регулировать их работу. Именно на уроках ОБЖ проявляется возможность обу­чения детей конкретным дейст­виям при помощи дидактичес­кого времени (это определенное время, в течение которого осу­ществляется какое-либо дейст­вие). Например, вовремя оказать медицинскую помощь, вовремя позвонить в службу безо­пасности, вовремя убрать пред­меты от возгорания и т. д.

Обозначив цель, преподаватель продумывает содержание урока. Его учебный материал должен отражать то, что организация деятельности людей в ЧС очень сильно зависит от времени, имеющегося у них в экстре­мальных ситуациях. Обучение учащихся основам безопаснос­ти жизни связано с приобрете­нием ими навыков и умений действовать в строгих времен­ных рамках. Этому не учит ни один школьный предмет.

Урок ОБЖ, являясь нестан­дартным, нетипичным, нетра­диционным, должен способст­вовать психологическому вос­питанию личности. Этот пред­мет ставит практические цели и осуществляет практические действия для воспитания лич­ностных качеств ребенка (что­бы он мог проявить решитель­ность, целеустремленность, са­моорганизацию, ответствен­ность за свои поступки).

Педагогические условия уро­ка должны быть таковыми, чтобы учащийся в них мог ре­ально научиться чувствовать меру и норму своих поступков и желаний. Учебную ситуацию урока следует формировать так, чтобы она позволяла по­казать наглядно признаки раз­вивающихся чрезвычайных си­туаций.

Учащиеся сталкиваются с новыми ощущениями, с кото­рыми должны научиться жить, чувствами, которые надо на­учиться регулировать и исполь­зовать как основу для мораль­ных действий, направленных на благо общества, семьи, кол­лектива.

На уроке ОБЖ студенты должны научиться выбирать наиболее целесообразные для каждой ситуации действия: фи­зические, психологические, физиологические. Условия уро­ка ОБЖ позволяют студенту принять и осуществить созна­тельные волевые решения, на­учиться организовывать дея­тельность группы и индивиду­ума в условиях ЧС в целях пре­дотвращения паники, хаоса и непредсказуемых действий от­дельных личностей.

Специфика предмета ОБЖ заключается в том, что здесь преподаватель имеет уникальную воз­можность решать одновременно две задачи: отрабатывать по­ставленную тему и формиро­вать атмосферу здорового, кон-

структивного общения в кабинете Дефицит взаимопонимания, полноценного общения являет­ся серьезной проблемой любого коллектива, а особенно подрост­кового и юношеского. Включе­ние в учебный процесс психо- лого-педагогических активных методов позволяет успешно ре­шать задачи коммуникации решать между студентами, а также между аудиторией и преподавателем. Целями развития навыков полноценного общения у студентов являются:

формирование гуманис­тической направленности личности;

приобщение к обществен­ной культуре;

развитие творческой ин­дивидуальности учащихся.

Полезным в этой связи пред­ставляется следующий опыт: начинать учебный процесс с выработки общих правил взаи­моотношения в коллективе на время проведения урока. Для этого преподаватель предлага­ет учащимся разбиться на груп­пы по 5 человек и составить 3- 5 правил, которые могут ка­саться взаимной вежливости, искренности, краткости изло­жения, конфиденциальности, доброжелательности, активно­сти и т.д. Затем следует обсуж­дение каждого правила, внесе­ние поправок, принятие или непринятие их большинством голосов. Принятые правила приобретают статус «законов», записываются на доске (или ватмане) и торжественно выве­шиваются на видном для всех месте. Соблюдение их на каж­дом уроке обязательно. Я при­меняю этот метод при проведе­нии тренинга.

Иногда использую девиз уро­ка, который вывешиваю на до­ске и с него начинаю урок.

К активным методам обуче­ния в преподавании ОБЖ мож­но отнести и такой этап урока, как разминка. В ходе нее достигается оптимальное эмоци­ональное состояние, создается психологическая «настройка» на преодоление трудностей в общении, снижение конфликт­ности участников группы. Ис­пользуются психо-гимнастиче­ские упражнения с конкрет­ным содержанием темы урока. Практически все эти упражне­ния способствуют повышению работоспособности учащихся и включению их в групповую ра­боту, т.е. применяю метод - коллективный способ обуче­ния. Приведу примеры таких упражнений.

«Моментальное фото». Цель игры-упражнения: активиза­ция внимательного слушания, настрой на коллективное со­трудничество. Организуется не­сколько команд. При этом необ­ходимо соблюдать следующие требования. Первое - недопус­тимо формировать команды по принципу: «Я хочу играть в ко­манде, участники которой мне симпатичны, и ни в какой дру­гой». Напротив. Состав коман­ды должен быть случайным и меняться с каждой новой иг­рой. Это способствует лучше­му узнаванию и сближению учащихся аудитории. Для разбив­ки на группы можно попросить участников рассчитаться на «гвоздику, ромашку, василек» и т.д., в зависимости от количе­ства групп.

Второе требование - количе­ство участников команды не должно превышать 10 человек, кроме случаев, когда для игры необходимы только две или од­на команда.

Члены команды рассажива­ются как можно ближе друг к другу (можно по трое за пар­ту). Преподаватель читает под­готовленный текст, соответст­вующий теме занятия. Объем текста - от 15 предложений (для средних групп) и более (для старших). После прослу­шивания текста команда долж­на как можно точнее записать услышанное. Выбирается до­кладчик от каждой команды. Этот выбор должен быть слу­чайным. Например, по прин­ципу: у кого в команде дома есть самое мелкое домашнее животное, у кого скоро день рождения, кто любит пирож­ки с капустой и т.д. Докладчи­ки по очереди зачитывают по­лучившиеся тексты. Сравнива­ем, какая команда воспроизве­ла текст точнее. Выявляем по­бедителя.

«Телеграф». Цель игры-уп­ражнения: повышение раско­ванности поведения, снятие мышечных зажимов.

Участники делятся на две ко­манды. Команды становятся лицом друг к другу. Для этого можно использовать простран­ство между рядами в аудитории.

Преподаватель (или веду­щий) говорит на ушко каждо­му игроку одной из команд ка­кое-нибудь существительное по теме урока (можно исполь­зовать написание слов на от­дельных листочках). Игрок изображает мимикой и жеста­ми это слово. Затем команды меняются ролями.

Коллективный рассказ. Цель игры-упражнения: активиза­ция процесса запоминания, творчества, развитие умения со­гласованного взаимодействия.

Участники команд сидят плотно друг к другу. Каждая команда сочиняет групповой рассказ на тему урока. Пред­ставитель первой команды про­износит первую фразу, напри­мер: «Дождь хлестал, дул сильньй ветер». Второй игрок, сидящий рядом с ним, продол­жает: «Дождь хлестал, дул сильный ветер, линия электро­передачи повреждена». Следу­ющий игрок повторяет преды­дущее и произносит свою фра­зу. Так получается интригую­щий рассказ. После первой ко­манды рассказ ведет вторая.

Очень важно, что для размин­ки применяются упражнения, составленные для тренингов об­щения. Их запас можно попол­нять из литературы по тренин­гам, однако для исключения по­падания на урок «недоброкаче­ственной продукции», которая, к сожалению, имеется на книж­ных прилавках, необходимо проконсультироваться со штатным психологом.

Основные требования к пси­хологическим упражнениям и играм: недопустимо присутст­вие в них приемов и ситуаций, оскорбительных для участни­ков, оказывающих негативное психологическое воздействие, подавляющих, вызывающих взаимную агрессию.

Я в своей практике исполь­зую психологические упраж­нения перед уроком-тренингом, например, или целиком игро­вой урок провожу по теме «По­нятие о здоровье».

После разминки проводится основная часть урока. Она мо­жет быть построена как в тра­диционной урочной форме, так и в форме ответов на вопросы (беседа) или в режиме актив­ных методов обучения. Препо­даватель, готовясь к уроку, обя­зан продумать методы прове­дения основной его части.

Один из методов педагогиче­ской работы, которая получает все большее распространение в ходе преподавания курса ОБЖ - метод анализа типичных си­туаций, представляющих по­тенциальную или реальную опасность. Подбор их опреде­ляется реальными угрозами для здоровья, жизни и материаль­ного благополучия, с которы­ми сталкивается современный человек. Это угрозы крими­нального характера; риск по­лучить травму при несоблюде­нии правил дорожного движе­ния или при бытовом травма­тизме; опасности, связанные с использованием бытовой тех­ники, электроприборов; ситуа­ции, возникающие при стихий­ных бедствиях, техногенных авариях, катастрофах. Объек­том психолого-педагогического анализа могут выступать так­же любые поступки и формы поведения, которые могут иметь нежелательные послед­ствия для человека.

Общие принципы организа­ции и проведения такой фор­мы работы таковы:

Работу можно проводить с аудиторией, что чаще всего и быва­ет, но наибольшая ее эффектив­ность достигается при числен­ности группы 10-15 человек.

Набор разбираемых ситуа­ций может быть предложен преподавателем или составлен при обсуждении в кабинете, ис­ходя из имеющегося у самих студентов опыта и актуаль­ности для них той или иной си­туации. Задачи преподавателя в этом случае - отработать наиболее типичные ситуации, представ­ляющие общий интерес для большинства учащихся, и сформулировать данное студентам описание случая в виде ти­повой, обобщенной ситуации. Непременно в начале такой ра­боты у преподавателя должен быть набор ситуаций: и в качестве примера, и в целях проработ­ки ситуаций из разных сфер, представляющих потенциаль­ную опасность.

Работа с выбранной ситуа­цией может проходить на не­скольких уровнях психологи­ческого анализа и педагогиче­ской проработки.

Первый уровень - краткий словесный разбор типовой ситу­ации с предложением к учащим-

ся вспомнить аналогичные слу­чаи из своей жизни, или те, сви­детелями которых они были.

За­дача преподавателя при разборке пред­ложенных случаев - обратить внимание учащихся на те дета­ли, особенности поведения и эмоций участников, которые значимы для снижения риска нежелательных последствий.

Второй уровень - разбор воз­можных вариантов типовой или предложенной реальной ситуации - по принципу: «А что, если бы...» Например, раз­бирается ситуация пожара, воз­никшего при коротком замы­кании электропроводки в го­родской квартире. Продолжая разбор, преподаватель спрашивает: «А что надо было бы делать, ес­ли бы все это случилось на да­че, в деревенском доме? » Или: «А что надо было бы делать, ес­ли бы в доме кроме вас находи­лась старая бабушка, которой трудно подняться с кровати?» Подборку таких вариантов си­туации преподаватель может подго­товить заранее.

Третий уровень - предпола­гает проработку ситуаций в процессе ролевой игры. По согласованию с учащимися, преподаватель поручает им сыграть роли участников разбираемой ситуации. Здесь также возможно проигрывание нескольких ва­риантов ситуации, включая ва­рианты «неправильного» и «правильного» поведения. Ес­ли есть возможность съемки учебных сценок на видеокаме­ру и есть тот, кто владеет ви­деотехникой, то такой игровой тренинг может быть проведен в форме видеотренинга. Для ор­ганизации такой формы игры (анализ ситуации, 3-й уровень) преподаватель должен пройти специ­альную подготовку, психолого-педагогический тренинг. У нас в колледже такие тренинги проводит психолог.

Четвертый уровень - работа с конкретными ситуациями, которая проводится вне аудитории, в условиях, приближенных к реальным: на улице, в лесу, парке и т.д. Для таких практи­ческих занятий, как и для за­нятий на третьем уровне, аудиторию целесообразно разделить на две подгруппы.

В тетрадях учащихся по каждой типовой ситуации должно быть записано:

описание типовой ситуа­ции;

алгоритм правильного по­ведения с фиксацией особо значимых моментов;

типичные ошибки и не­правильные действия;

дополнительные условия, которые не повлияют на по­ведение в такой ситуации;

описание собственного опыта, аналогичного разби­раемой ситуации (если он был). Последнее может быть дано в качестве домашнего задания.

Я назвал наиболее интерес­ные методы проведения урока ОБЖ. Но со старшими студентами (а у нас таковые) я еще провожу и следующие формы учебных занятий:

интегрированный урок;

конференции (о курении);

семинары и рефераты;

тренинги(профилактика наркомании);

КВН («ЗОЖ и его состав­ляющие»; «Движение - это жизнь»; «Пребывание в вы­нужденной обстановке»).

Готовясь к урокам, заранее продумываю форму их прове­дения (календарно-тематичес­кий план), чтобы заранее гото­вить к ним учащихся (задания даю не менее чем за две недели, а иногда и за месяц, назначаю дни консультаций, помогаю по­добрать литературу и т.д.). Са­м использую при подготовке к урокам различную литерату­ру. Помогают мне в работе ме­тодические комплексы (УМК). В кабинете имеется паспорт.

Продумываю применение средств наглядности, так как очень важны для повышения эффективности обучения по курсу ОБЖ. С этой целью:

Оформлен весь кабинет ОБЖ (в нем есть стенды посто­янные и сменные).

Использую плакаты по:

а) оказанию первой меди­цинской помощи;

б) чрезвычайным ситуаци­ям и гражданской обороне;

в) изготовленные своими ру­ками по разным темам.

Книжки-ширмы (они не только способствуют осуществ­лению принципа наглядности, но еще и формируют практиче­ские навыки оформления ма­териала, развивают творческое мышление, что особенно важно для будущего педагога.

Дидактические игры.

И наконец, для осуществле­ния принципа наглядности на уроках ОБЖ использую теле- и видеоаппаратуру. У нас име­ется видеотека. Видеофильмы просматриваем как для изуче­ния, так и для закрепления пройденного материала, повы­шения интереса к нему.

Преподавателю надо тща­тельно ознакомиться с содер­жанием фильма заранее, тща­тельно продумать и сформули­ровать все задания и вопросы, в нем содержащиеся, органи­зовать соответствующую рабо­ту с учебником и другйми сред­ствами обучения, подготовить­ся к беседе и определить харак­тер дальнейшей самостоятель­ной работы учащихся.

В процессе работы препода­вателя с материалом видеоза­писи можно выделить три этапа.

Подготовительный (до просмотра видеозаписи учащи­мися). Он включает в себя вве­дение в тему, может быть ис­пользован в качестве эпигра­фа, предназначен для:

возбуждения познаватель­ного интереса к теме;

определения путей само­стоятельной отработки учеб­ного материала, заложенно­го в передачу, т.е. педагог на­правляет внимание учащих­ся на то новое, что дает эта видеозапись и напоминает те факты, которые им уже изве­стны.

Этап просмотра видеосю­жета. Он определяется содер­жанием и структурой видеоза­писи, системой заложенных в нее вопросов по «Основам безо­пасности жизнедеятельности». Используется для контрольных заданий, аналитической рабо­ты, как источник учебной ин­формации или при проблемном изучении материала. Препода­ватель должен находиться на позиции учащихся, сопережи­вая вместе с ними события, про­исходящие на телеэкране. Кон­троль за реакцией учащихся может позволить ему по ходу просмотра видеоматериала най­ти новое направление их буду­щей учебной деятельности.

Для лучшего усвоения мате­риала преподавателю целесо­образно составить план переда­чи, используя варианты:

Перед показом видеомате­риала дать установку на вос­приятие. Например, после про­смотра фрагмента ответить на вопросы:

основные этапы создания ГО РФ (предназначение, основ­ные задачи);

мероприятия по защите населения от последствий ЧС мирного и военного времени (оповещение, защита от пора­жающих факторов);

характеристика основных обязанностей населения в об­ласти ГОЧС.

Или перед просмотром пред­ложить заполнить схему. На­пример, по фильму «Болезни большого города».

Что загрязняет окружающую среду	Влияние на человека	Меры предосто- рожности

Затем обсуждаем правиль­ность ее заполнения.

Преподаватель демонстри­рует видеоматериал, а затем да­ет объяснение (тема «Оказание первой помощи»).

Преподаватель чередует по­каз отдельных видеосюжетов и их фрагментов с объяснением их содержания применитель­но к изучаемой теме (напри­мер, «Наркозависимость»):

а) фрагмент «Реквием нар­коману» (наркомания - бо­лезнь);

б) фрагмент «Исповедь быв­шего наркомана» (какие изме­нения происходят с человеком), затем беседа о причине возник­новения наркомании;

в) фрагмент «Наркотические средства» (где применяют нар­котики в жизни человека), за­тем беседа;

г) перед просмотром фраг­мента нацеливаю внимание студентов на тему возникновения физиологичес­кой и психологи­ческой зависимости. Затем пре­подаватель или учащиеся обоб­щают узнанные факты.

Наибольшую сложность представляет третий этап рабо­ты - после просмотра видеоза-

писи (я уже немного его косну­лась, говоря о втором этапе).

В некоторых случаях, когда материал очень" большой или мало знаком учащимся, имеет смысл повторно посмотреть всю передачу или отдельные ее фрагменты.

Это можно осуществить как непосредственно после первого просмотра, так и с некоторой за­держкой, необходимой на обра­ботку полученной в передаче ин­формации. Педагогический эф­фект от просмотра видеосюжета телепередачи достигается лишь в том случае, если он соответст­вует особенности изучаемого учебного материала и позволяет донести его убедительнее и глуб­же, чем это могут сделать учеб­ники или преподаватель (напри­мер, передача «Служу России», в которой подробно рассказыва­ется о разных аспектах военной службы).

Преподаватель предлагает учащимся принять участие в беседе по содержанию телепере­дачи, высказать свои мнения по поводу увиденного, выде­лить главную линию, допол­нить, углубить материал. На­пример, по передаче «Загадки человеческого тела» можно рас­смотреть темы:

а) «Чудо новой жизни» (де­вушкам);

б) «Порарасцвета» (половое созревание);

в) «На пороге зрелости».

Возможны и письменные за­дания учащимся в виде вопро­сов и ответов на тесты, описа­ния отдельных эпизодов, вы­полнения рисунков,сравнения увиденного в передаче с мате­риалом учебника и т.д. Такие уроки учат наблюдать, анали­зировать, обобщать знания, связывать увиденное с жизнен­ным опытом (например, видео­запись о Чеченской войне). Ви­деосюжеты, по сравнению с

другими средствами обучения, содержат больше возможнос­тей для воспитания патриотиз­ма, управления ходом учебно- воспитательного процесса.

Учебные фильмы мы приоб­ретаем в различных организа­циях и сами записываем с те­лепередач. В настоящее время в фильмотеке нашего кабинета ОБЖ имеется более 35 видео­кассет с различными записями.

Знания, умения и навыки, полученные на уроках, закреп­ляем во внеурочное время. Для этого используем:

игры-викторины;

День защитников Отечества;

КВН, например «Надо же - не могу без ОБЖ», «Здоровый образ жизни», «Движение - жизнь»;

смотр-конкурс стенгазет («Дети и война», «Наше здоро­вье»);

конференции «Курение или здоровье - выбирайте сами» (выступления,сценки,стихи, песни), «Памятные даты Рос­сии», «Поле русской славы»;

конкурс эмблем, плакатов;

День защиты детей (как итог изучения материала);

акция-месячник «Курение или здоровье»;

диспут «Наркомания. Нет права на существование»;

месячник гражданской обо­роны (учеба всего коллектива, оформление стендов в кабине­те, учебная эвакуация);

тематические вечера («Судь­ба стучится в дверь» - о нарко­мании и ее последствиях).

Итак, каждый урок ОБЖ, как вы заметили, состоит из трех частей: вводной, основной, заключительной. Хотя струк­турно он не всегда похож на тра­диционный урок.

Основными методами обуче­ния безопасности жизнедея­тельности являются:

словесные (живое, образ­ное, эмоциональное и яркое слово преподавателя просто необходимо и незаменимо для изучения ОБЖ) - бесе­да, рассказ, вопросы;

наглядностные (т.е. прак­тическая реализация дидак­тического принципа нагляд­ности в обучении, так как живое созерцание - зритель­ные, слуховые, осязательные и другие ощущения и воспри­ятия - является исходным началом всякого познания);

практические (позволя­ющие включить в процесс ус­воения знаний различные ви­ды деятельности школьни­ков - наблюдение, упражне­ния, тренировки, анализ конкретных ситуаций).

И главное, от чего зависит подготовка хорошего урока ОБЖ, - преподаватель, облада­ющий большими знаниями, пе­дагогическим профессионализ­мом, психологическими способ­ностями, прекрасными челове­ческими качествами; препода­ватель самоотверженный, пат­риотичный, мужественный че­ловек, стремящийся овладеть инновационными методами ве­дения занятий, воспитать у уча­щихся оптимистичное, актив­ное отношение к жизни.

В процессе освоения програм- мы студентами приходится стал­киваться с описанием и приме­рами преимущественно нега­тивных ситуаций: правонару­шений, катастроф, аварий, ЧС природного характера. Для впе­чатлительного ребенка, особен­но в младших классах, это мо­жет оказать нежелательное воз­действие на психику. И задача преподавателя «уравновесить» все изучаемые негативы общей по­зитивной установкой, не позво­лить, чтобы у детей сформиро­валось «катастрофное воспри­ятие мира».

Тренировка для ума

головоломка по тематике ОБЖ

Отыщите ответы на наши вопросы:

(Первое слово - образец-подсказка).

Болезненное состояние при от­равлении газом.

Степень теплоты человеческого тела как показатель болезни или здоровья.

Статистический термин, обозна­чающий совокупность травм у на­селения за определенный отрезок времени.

Языки огня над горящим предметом.

Бинт или иной материал, которым обвязано больное место.

Отсутствие правильного пред­ставления о чем-либо, введение в заблуждение.

Прибор для тушения пожара в са­мом его начале.

Туго закрученный в виде веревки кусок ткани или резиновая трубка, используется для оказания первой помощи.

Приспособление для переноски больных или пострадавших.

Внезапная потеря сознания.

Опухоль вследствие скопления жидкости в тканях.

Удаление оперативным путем больной ко­нечности.

Лечебная накладка на больное место.

Мелкая частица раскаленного или горяще­го вещества.

Опасное для жизни состояние организма, вызванное травмой.

Омертвение, отмирание части органа или ткани живого организма.

Устранение болевой чувствительности.

Тонкая деревянная палочка с головкой из воспламеняющегося вещества для получения огня.

Ритмическое колебание стенок кровенос­ных сосудов, вызываемое током крови.

Горение, уничтожение огнем чего-либо.

Ответы (в скобках - координаты первой буквы слова):

1. Температура (9-4).

   Травматизм (5-9).

   Пламя (4-4).

   Повязка (4-1).

   Дезориентация (3-6).

   Огнетушитель (4-2).

2. Носилки (6-10).

   Обморок (7-1).

3. Ампутация (6-7).

   Компресс (9-11).

   Искра (11-7).

4. Некроз (10-6).

   Обезболивание (11-5).

   Спичка (9-12).

   Пульс (8-11).

   дипломная работа

   1.2 Методика обучения ОБЖ

   Методика преподавания любого школьного предмета - это педагогическая наука о системе процессов обучения и воспитания, знание которой позволяет учителю управлять образовательным процессом. Прокопьев И.И., Миканович Н.В. Педагогика. Минск. 2002. С. 9.

   Соответственно, методика преподавания ОБЖ - наука о совокупности форм, способов и приемов обучения учащихся безопасному поведению в окружающем мире.

   Методика преподавания предмета определяется его спецификой, задачами и функциями.

   Задачами курса ОБЖ являются:

   Формирование у учащихся сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих;

   Формирование знаний и умений распознавать и оценивать опасные и вредные факторы среды обитания;

   Формирование умения определять способы защиты от опасностей, а также ликвидировать негативные, последствия, и оказывать само- и взаимопомощь в случае проявления опасностей.

   Как и другие учебные дисциплины, ОБЖ участвует в осуществлении ряда функций:

   Образовательной, суть которой состоит в вооружении учащихся системой знаний, умений, навыков;

   Воспитательной, заключающейся в формировании мировоззрения, активной социальной позиции;

   Развивающей, сводящейся к развитию творческого мышления;

   Психологической, призванной обеспечить подготовку учеников к успешной деятельности в современном мире.

   Исходя из задач курса ОБЖ и его содержания, методика преподавания ОБЖ должна отвечать на следующие вопросы: зачем изучать опасности окружающего мира и способы защиты от них? Чему учить? Как учить? Какие методы и способы применять для достижения учебных и воспитательных целей?

   Методика исследует и разрабатывает цели обучения ОБЖ, определяет содержание учебного материала по ОБЖ и построение предмета, определяет формы, методы, средства обучения, воспитания и развития школьников. Кроме того, методика обучения БЖ выясняет место и значение ОБЖ как учебного предмета в общей системе обучения и воспитания, а также разрабатывает учебное оборудование, методические рекомендации, указания, методики преподавания отдельных разделов курса ОБЖ.

   В структуре методики обучения БЖ можно выделить общую и специальные части. Общая методика рассматривает вопросы преподавания всех разделов ОБЖ, а именно единство содержания и методов преподавания, взаимосвязь между формами учебной работы, преемственность курсов и роль межпредметных связей, целостность и развитие всех элементов обучения.

   Специальные (частные) методики рассматривают специальные для каждого раздела вопросы преподавания, связанные с особенностями содержания учебного материала и возраста учащихся. Педагогика / Под ред. Л.П. Крившенко. М. 2004. С. 56. В них представлены методики подготовки и проведения уроков, экскурсий, внеурочных работ, внеклассных занятий.

   Методика преподавания ОБЖ тесно связана с другими науками.

   Кроме того, методика обучения ОБЖ связана с безопасностью жизнедеятельности. Безопасность жизнедеятельности - междисциплинарная область научных знаний, охватывающая теорию и практику защиты человека от опасностей среды обитания во всех сферах деятельности. Байбородова Л.В., Индюков Ю.В. Методика обучения ОБЖ. М. 2004. С. 31.

   Значение занятий по плаванию для укрепления организма ребенка дошкольного возраста

   Плавание, тренирующее и совершенствующее системы терморегуляции и дыхания, служит эффективным средст-вом профилактики респираторных заболеваний. Как известно, для того, чтобы уметь плавать, надо этому научиться...

   Методика обучения письму глухих детей

   2.1 Современный метод обучения грамоте в школе глухих (подготовительный класс) Задачей этого раздела является формирование у глухих учащихся первоначальных умений чтения и письма, то есть, по существу, речь идёт об овладении письменной речью...

   Методика обучения технологии ухода за одеждой и обувью

   Изучение образовательной области «Технология»...

   Методика обучения чтению на английском языке в средней школе

   Каждый век придумывает свои методы обучения чтению. Затем забывает их, чтобы спустя несколько десятилетий "переоткрыть" и восхититься заново. В каждом есть своя прелесть. Однако давайте разберемся во всем этом многообразии...

   Методика преподавания любого школьного предмета - это педагогическая наука о системе процессов обучения и воспитания, знание которой позволяет учителю управлять образовательным процессом. Прокопьев И.И., Миканович Н.В. Педагогика. Минск. 2002. С...

   Обзор дистанционных систем обучения иностранному языку

   Методика обучения иностранным языкам переживала свои трудности в поисках оптимальных путей для формирования эффективного направления в выработке форм и методов обучения иностранным языкам. В определенный момент, с развитием прогресса...

   Обучение детей рассказыванию по картине

   Рассказывание по картине является особенно сложным видом речевой деятельности для ребенка. Проблема организации такого занятия в том, что дети должны выслушивать рассказы по одной картине сначала воспитателя (образец)...

   Обучение русскому языку в начальной школе

   Задание 1. Составьте библиографический список по проблеме «Актуальные вопросы методики обучения грамоте» 1. Андрианова Т.М. Методические рекомендации по работе с букварём. - М., 2002. 2. Бородкина Г.В. Учиться будет легче, если.....

   Педагогические и психологические основы теоретико-методологических основ подготовки по баскетболу

   1.1 Общая характеристика методики обучения в баскетболе Процесс обучения в баскетболе направлен на вооружение игрока определённого амплуа знаниями, умениями, навыками, постоянное их развитие и совершенствование...

   Применение методики личностно-ориентированного обучения на уроках дисциплин дизайн-обучения

   Работа с природным материалом глиной

   Методика обучения технологии как отрасль педагогической науки имеет свои объекты, задачи и методы исследования. Объектом изучения служит процесс трудового обучения, включая все его стороны: содержание учебного материала, методы преподавания...

   Разработка моделей кружковых занятий, обеспечивающих развитие самостоятельности учащихся

   Оригами - японская техника складывания бумаги в различные декоративные фигурки. В предшествующей главе отмечалось, что любой школьный предмет, в частности любая тема...

   Речь как деятельность. Её функции и виды

   Ручные операции на уроках технологии резьбы по дереву

   Изучение образовательной области «Технология», включающей базовые (т. е...

   Экологическое воспитание и развитие в игровой деятельности младших дошкольников

   Воспитатель осторожно вводит игру как метод экологического воспитания. В этом возрасте сюжетная игра только начинается, она еще не является ведущей деятельностью...